摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的介質(zhì)，同時(shí)也推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。不過(guò)，多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)本身有著一定的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，只有通過(guò)合理的策略，才能最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，減少其劣勢(shì)所造成的負(fù)面影響，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。本文簡(jiǎn)單介紹小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)，并就相應(yīng)的教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；動(dòng)態(tài)化；教學(xué)策略；動(dòng)態(tài)課件

近年來(lái)，多媒體動(dòng)態(tài)課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到大量應(yīng)用，在很大程度上推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。不過(guò)，部分教師并沒(méi)有充分理解多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，也沒(méi)有合理應(yīng)用教學(xué)策略，導(dǎo)致實(shí)際效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，教師有必要在充分了解動(dòng)態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)概述

（一）多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

所謂多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)，實(shí)際上就是通過(guò)多媒體課件以更為形象、具體、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)通常顯得較為抽象、復(fù)雜而難以理解，這就在很大程度上影響了實(shí)際教學(xué)效率。而在多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式下，抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)將以形象而動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，十分契合小學(xué)生心理特征，從而可以幫助他們更加簡(jiǎn)單、輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容更能吸引學(xué)生興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大幅提升課堂教學(xué)效率。另外，多媒體幾乎的運(yùn)用也能為課堂教學(xué)提供更為豐富的資源。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)性地篩選大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，從而在進(jìn)一步簡(jiǎn)化、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效拓展，充分提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

（二）多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)劣勢(shì)

多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)固然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著積極的意義，但也會(huì)帶來(lái)一些不可忽視的負(fù)面影響。首先，多媒體動(dòng)態(tài)課件的應(yīng)用，能在充分吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)精力被分散。小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡形象、動(dòng)態(tài)的事物，多媒體動(dòng)態(tài)課件中包含了圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。這些內(nèi)容往往能輕易吸引學(xué)生注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生精力都放在了圖片、動(dòng)畫(huà)上，反而忽視了其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。其次，多媒體動(dòng)態(tài)課件很容易使得師生之間的互動(dòng)減少，教師大量應(yīng)用這些課件會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生交流不足的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生在課堂上更加注意多媒體課件，反而會(huì)逐漸失去對(duì)教師的依賴性，不愿意跟隨教師的引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)變?yōu)槿狈?dòng)的動(dòng)畫(huà)展示，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外，多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)在于其能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取大量資源，從而提供更多數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。不過(guò)當(dāng)教師沒(méi)有控制好其中的度，將一些存在問(wèn)題的資源帶入到課堂教學(xué)之中，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用過(guò)多，包含的信息量過(guò)大時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，反而影響實(shí)際教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)合適情境

多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，其一大優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)形象、動(dòng)態(tài)的事物吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率提升。而要充分吸引學(xué)生興趣，教師除了要合理使用多媒體動(dòng)態(tài)課件外，更要積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而以更加具體的形式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，主要應(yīng)當(dāng)考慮教材、多媒體課件、學(xué)生認(rèn)知水平及興趣等基礎(chǔ)因素，從而為學(xué)生創(chuàng)造可以實(shí)踐的教學(xué)情境。

例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生描述情景：“小明和小紅約定上午11：50在公園見(jiàn)面，小明在11：25從家出發(fā)剛好可以準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。但小紅臨時(shí)有事，就將約定時(shí)間調(diào)整到了14：25。那么小明在下午什么時(shí)候出門可以準(zhǔn)時(shí)赴約呢？”隨后，教師通過(guò)掛鐘轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生演示了鐘表走動(dòng)時(shí)時(shí)針、分針、秒針的變化情況，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)、分、秒關(guān)系。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與多媒體動(dòng)畫(huà)，理解了時(shí)、分、秒變化關(guān)系，并順利答出該情境中小明應(yīng)當(dāng)在下午2點(diǎn)出門。

（二）簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)

抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，是導(dǎo)致小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難的主要因素。教師在應(yīng)用多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體課件來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加容易地理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。其中，具體的動(dòng)畫(huà)演示可以幫助小學(xué)生更加清晰地理解過(guò)程，從而以更加形象的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更容易理解。在一些較為抽象而復(fù)雜的內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，進(jìn)而確保學(xué)生能夠有效掌握相應(yīng)知識(shí)。

例如在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于小學(xué)生抽象思維能力較弱，很難在腦海中想象七巧板經(jīng)過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)后是如何得到的魚(yú)圖。此時(shí)，教師就可以通過(guò)提前準(zhǔn)備好的多媒體課件，在課堂上播放每一塊七巧板拼成魚(yú)圖的詳細(xì)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，更加直觀地明白了七巧板的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)過(guò)程，從而對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程有了更加深刻的認(rèn)知。這種運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)課件的教學(xué)方式，以更加具體、形象而動(dòng)態(tài)的形式展示教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解知識(shí)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

需要注意的是，多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)并非是完全依靠多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，師生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)依舊是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心所在。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分明白這一點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況落實(shí)課堂引導(dǎo)工作，避免課堂教學(xué)變成動(dòng)畫(huà)播放和圖片展示活動(dòng)。尤其是在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)動(dòng)畫(huà)播放進(jìn)程，以簡(jiǎn)單、易懂的話語(yǔ)進(jìn)行講解，將學(xué)生注意力從動(dòng)畫(huà)本身轉(zhuǎn)移到其中包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容上。在這個(gè)過(guò)程中，教師更可以在適當(dāng)位置暫停動(dòng)畫(huà)并向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)其進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和動(dòng)畫(huà)的演示下，更加容易、有效地理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，多媒體課件動(dòng)畫(huà)內(nèi)容為兩個(gè)小孩兒在討論怎么知道一個(gè)圓的周長(zhǎng)。此時(shí)，教師按下暫停鍵，并向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在你們看到了這個(gè)圓，你們有什么方法能得到它的周長(zhǎng)嗎？”隨后學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)行討論，有的說(shuō)可以用軟尺直接測(cè)，有的說(shuō)可以用直尺測(cè)圓滾一圈的距離。在學(xué)生陶坤結(jié)束后，教師再繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中兩個(gè)小孩兒用軟尺測(cè)量了多個(gè)大小不同的圓的周長(zhǎng)，并將圓的周長(zhǎng)和直徑記錄了下來(lái)。此時(shí)，教師再次暫停動(dòng)畫(huà)，并詢問(wèn)學(xué)生：“觀察動(dòng)畫(huà)中記錄的圓的周長(zhǎng)和直徑，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生通過(guò)多次計(jì)算，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)除以圓的直徑始終為一個(gè)固定數(shù)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材，向他們?cè)敿?xì)講解圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，教師的合理引導(dǎo)使得學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，有效保障了實(shí)際教學(xué)效果。

（四）做好教學(xué)資源篩選工作

多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但其中也存在一些質(zhì)量較差，甚至存在問(wèn)題的資源。因此在課堂教學(xué)前，教師必須要做好教學(xué)資源篩選工作?？偟膩?lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的契合性，從而篩選出一部分資源。然后，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平與喜好，在這部分資源中選取學(xué)生感興趣且能充分理解的教學(xué)資源。最后，教師再對(duì)這些已選的教學(xué)資源進(jìn)行檢查，確保內(nèi)容完整、正確且簡(jiǎn)單易懂。只有這樣，教師才能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，防止過(guò)多信息或者錯(cuò)誤信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選了一些多媒體動(dòng)畫(huà)視頻，最后剩下兩個(gè)視頻。在完整觀看完兩個(gè)視頻后，教師發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)視頻對(duì)分?jǐn)?shù)除法的原理講解過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡不足，很難令學(xué)生有效理解?；谶@一原因，教師選擇了另一個(gè)視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容備好了詳細(xì)的教案。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)該視頻向?qū)W生詳細(xì)講解了分?jǐn)?shù)除以一個(gè)不為零的整數(shù)，就相當(dāng)于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)的推理過(guò)程。而學(xué)生也通過(guò)該視頻，更加直觀地理解了分?jǐn)?shù)除法的基本計(jì)算原則。

（五）靈活結(jié)合各種傳統(tǒng)教學(xué)方法

雖然多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，教師也能通過(guò)各種教學(xué)策略弱化其劣勢(shì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成的負(fù)面影響，但是該教學(xué)模式本身尚不夠成熟，還有一些需要改善的地方。因此在該教學(xué)模式的探索和應(yīng)用過(guò)程中，教師依舊需要積極借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，與多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。其中，靈活應(yīng)用各種傳統(tǒng)教學(xué)方法極為關(guān)鍵。

例如在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理》這一部分時(shí)，由于其中往往會(huì)涉及到許多的數(shù)據(jù)，而小學(xué)生計(jì)算能力偏弱，很可能會(huì)在計(jì)算過(guò)程中出錯(cuò)，此時(shí)就可以充分應(yīng)用合作教學(xué)法。在完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后，教師將學(xué)生分為兩兩一組，并給不同組學(xué)生不同的小紙條，上面有不同的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，其中小明和小紅的紙條上問(wèn)題為：“書(shū)架上有15本語(yǔ)文書(shū)，21本數(shù)學(xué)書(shū)，8本英語(yǔ)書(shū)，6本歷史書(shū)。那么請(qǐng)各種書(shū)所占比例是多少？”小明和小紅通過(guò)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)兩人答案一致。隨后，教師讓小明和小紅公布他們的答案。每公布一個(gè)答案，教師就會(huì)通過(guò)操作在屏幕上顯現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的相應(yīng)部分，并與他們公布的答案對(duì)比，最終發(fā)現(xiàn)他們的答案與屏幕上顯示的統(tǒng)計(jì)圖一致。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期背景下，多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以大量應(yīng)用和實(shí)踐，但在具體應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，部分教師還沒(méi)有充分掌握其教學(xué)策略，導(dǎo)致難以完全發(fā)揮其教學(xué)效果。本文從創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)化知識(shí)，師生互動(dòng)及教學(xué)資源篩選等方面，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用多媒體動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，但愿能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到些許幫助。

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作者簡(jiǎn)介

李海巖（1975—），女，民族：漢；籍貫：河南省焦作市；學(xué)歷：大專；職稱：中小學(xué)一級(jí)；工作單位：河南省焦作市學(xué)生路小學(xué)；主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。