劉艷霞
摘要:以讀促寫,讀寫結(jié)合是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中一種先進(jìn)的教學(xué)模式,其不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),更重要的是其還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和習(xí)作習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;方法
讀寫結(jié)合教學(xué)模式是指教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,利用閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升的一種全新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠在很大程度上提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng),提高他們的讀寫綜合水平。筆者就讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究,提出了自己的一些簡(jiǎn)單看法。
1 以讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合
讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,兩者不僅緊密練習(xí),而且還相輔相成,互為支柱。但是實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,很多教師將其分割起來,進(jìn)行單獨(dú)的教授,這種錯(cuò)誤的理念,在很大程度上影響了學(xué)生讀寫水平的提高,以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此,教師一定要打破自己的傳統(tǒng)教學(xué)思路,注重讀寫結(jié)合的教學(xué)研究,利用有效的教學(xué)策略增強(qiáng)其實(shí)施的有效性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章,都是經(jīng)過很多專家精挑細(xì)選出來的文章,都具有很強(qiáng)的代表性,是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的典范,所以,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的同時(shí),應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教材中的文章進(jìn)行熟讀,并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講授其寫作特點(diǎn)和寫作方法,以此來提升學(xué)生的寫作技能,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
讀書的重點(diǎn)在于“品”,即對(duì)文章的氣勢(shì)、意境以及趣味和情韻進(jìn)行分析和研究,只有讓學(xué)生能夠品出文章的這些“滋味”,才能讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下主動(dòng)的學(xué)習(xí)其文章語(yǔ)言,進(jìn)而掌握整篇文章。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣,讓他們?cè)谡_、流利的朗讀中,感受文章的風(fēng)格,體會(huì)其情韻,繼而正確的理解文章。
例如在教授學(xué)生《劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府》這篇課文的時(shí)候,作者用平實(shí)的語(yǔ)言描寫,讓讀者仿佛就身在現(xiàn)場(chǎng),正親身經(jīng)歷著當(dāng)時(shí)的情景。對(duì)于這樣的文章,教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀,讓學(xué)生利用這樣的方式,來了解作者的行文習(xí)慣和風(fēng)格,進(jìn)而品出文章的滋味。另外,在對(duì)一些經(jīng)典文章進(jìn)行教授的時(shí)候,教師還要對(duì)那些文章中的經(jīng)典章節(jié)和段落進(jìn)行仔細(xì)分析和研究,讓學(xué)生明白其好在哪里,為什么好,最好是讓學(xué)生能夠熟讀成誦。這樣,學(xué)生在反復(fù)朗讀和默讀成誦的練習(xí)中,就會(huì)慢慢形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格,進(jìn)而在自己行文寫作時(shí),如行云流水、一氣呵成。
2 邊讀邊寫,學(xué)用結(jié)合
在讀寫教學(xué)中,教師還要根據(jù)學(xué)生善于模仿的年齡特點(diǎn),利用各種優(yōu)秀的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的有效途徑,借助于大量片斷練習(xí)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí),繼而提高他們的閱讀水平和寫作水平。
(1)發(fā)揮想象。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《春天來了》,可讓學(xué)生寫《秋天來了》等。
(2)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。如學(xué)了《春天的小雨》一課之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換一下思路,寫一篇《我是小雨》的文章,將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言,進(jìn)而大膽思索和創(chuàng)新。
(3)改變?nèi)朔Q或者改變文體。如可讓學(xué)生把課文中游記等記敘文,從第一人稱改寫成第三人稱,把課文中的詩(shī)歌改寫成記敘文,說明文改寫成童話故事等等。
(4)續(xù)寫。也就是讓學(xué)生在閱讀和理解原文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的合理性思維和創(chuàng)造性思維,提高他們的寫作水平,最重要的是還能提升他們的思維品質(zhì),促進(jìn)其綜合能力的提升。如教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文《武松打虎》之后,可讓學(xué)生續(xù)寫《武松打虎之后》。
(5)補(bǔ)寫。教材中的許多文學(xué)作品,往往都留有很多擴(kuò)充的空白之處,假如教師在日常教學(xué)中能夠科學(xué)合理利用這些空白,讓學(xué)生產(chǎn)生積極聯(lián)想,充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行續(xù)寫,那么必然能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生精準(zhǔn)理解文章,提高他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
如《用奇謀孔明借箭》一課有這樣一段:“卻說曹寨中,聽得擂鼓吶喊,毛玠、于禁二人慌忙飛報(bào)曹操。操傳令曰:“重霧迷江,彼軍忽至,必有埋伏,切不可輕動(dòng)??蓳芩姽笫謥y箭射之?!苯處熆梢愿鶕?jù)課文的內(nèi)容,讓學(xué)生大膽推理和想象,想想曹操在心里是如何想的,會(huì)和其他幕僚謀士等有著怎樣的一段對(duì)話。這樣的訓(xùn)練,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的翅膀,還能鍛煉學(xué)生的思維能力,提升他們的綜合素養(yǎng)。
(6)仿寫。仿寫是基礎(chǔ)階段學(xué)生提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。教師在學(xué)生寫作之初,可以先借用群文閱讀的理念,讓學(xué)生對(duì)于同一體裁的文章進(jìn)行大量閱讀,并在閱讀中分析和理解文章,掌握其文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法,進(jìn)而依照自己對(duì)于這類文章的理解,對(duì)于這樣的文章進(jìn)行仿寫。
總之,對(duì)于提升學(xué)生的讀寫能力,教師必須積極重視起來,在教學(xué)中將其有效的結(jié)合起來,只有這樣,才能真正的提升學(xué)生的讀寫能力,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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(作者單位:吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)迎賓路小學(xué))