孫永柱

摘要：隨著新課改不斷的深入研究，小組合作學習是新課標理念要求下一種新型的學習方式。小組合作學習為學生表達自己的意見、提高自己的動手實踐能力提供了一個相對輕松自由的學習環(huán)境，從而轉(zhuǎn)變了學生學習的課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習自主性。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；發(fā)揮效能；教學質(zhì)量

在“以生為本”新課標理念的指導下，很多教師都是采用了合作學習的形式，不僅提高了學生對數(shù)學的學習興趣，增強了學習數(shù)學的主動性，而且學生在小組的學習中還能提高團結(jié)合作的意識，小組與小組之間的競爭，小組內(nèi)部學生之間的競爭，都是刺激學生學習的重要動力。為了使合作學習能夠更好地展現(xiàn)出學習效果，提高課堂教學質(zhì)量，教師就要認真思考，不斷分析，以期優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的效率。本文就如何發(fā)揮小組合作學習的效能，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量進行詳細的分析與探討。

1 科學分組，明確分工

在小組合作學習中，教師要認真分析和了解學生的學習情況，這樣教師才能夠有針對性地對學生進行分組，如人數(shù)的確定、小組成員的組成等，以最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，保證每組學生都有學習能力較強和較差的學生。課堂學習活動中，為了使每個同學在小組合作中都能積極參與進來，就要有明確的分工，讓每一名成員都有責任感。這樣能力強的孩子可以作為指導者，能力差的孩子可以作為發(fā)言人，合理的調(diào)配資源就能有效的避免有些學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，更能避免有些學生獨占課堂。

比如，在二年級下冊《克和千克》一課中，讓學生用稱測量物品的質(zhì)量活動時，可以分別設(shè)立操作員：控制稱，稱重；觀察員：讀出物品質(zhì)量；記錄員：負責記錄所稱物品質(zhì)量；發(fā)言員：代表本組匯報任務(wù)單。這樣分工明確，使小組合作達到事半功倍的教學效果。

2 鼓勵討論，積極發(fā)言

在合作學習中教師要引導學生積極討論，讓每一個學生都能夠參與到課堂學習中。學生通過討論才能夠形成自己的理解和認識。就像是去旅游一樣，不論別人說的多么天花亂墜，只有自己親眼見到了風景才會形成自己的理解和感受。因此，在小組合作中，教師要做好監(jiān)督和組織，讓所有的學生都能夠參與組內(nèi)交流與全班匯報的討論中，真正成為學習的主人和課堂的主體，從而促進學生在課堂上的積極探究。例如在學習“年、月、日”時，教師可以布置小組討論任務(wù)：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是為什么嗎？還有在學習《口算除法》的時候，教師可以讓學生共同分析：學校買來了100個氣球，平均分給4個班級，每個班級能分多少個氣球呢？教師給學生提供了任務(wù)話題，引發(fā)了學生思考的“導火索”，讓學生開始了主動地探究和分析，促進了學生進行邏輯推理和分析判斷。

3 設(shè)計科學問題，激發(fā)思考

問題是引發(fā)學生智慧的鑰匙。為了鼓勵學生積極討論和認真思考，教師參與到小組合作學習中就要給學生設(shè)置科學的問題。問題太簡單就失去了討論的意義，問題太難，學生討論了也沒有結(jié)果就會打消學生討論的積極性，出現(xiàn)討論冷場的局面。教師要根據(jù)學生的學習情況，制定出適合學生需要的，并能夠積極談?wù)摰膯栴}，使學生參與到課堂探究中，成為學習的主人和課堂的主體。

例如在學習《認識分數(shù)》的時候，教師就可以讓學生思考：我們每一位學生都是班級的一份子，那么，我們每一個人可以說是班級的幾分之幾呢？整個班級可以看做“單位1”嗎？有了探究的問題，學生合作學習的欲望和主動性都會被激發(fā)出來。在合作交流中學生就會了解了分數(shù)的概念和基本意義，促進學生在課堂上積極探究。教師的問題成為了學生進行思考的動力，讓學生可以緊緊圍繞問題展開合作學習。

4 聯(lián)系學生生活實際，調(diào)動學生學習興趣

要利用小組學習法提高小學生的數(shù)學成績，做好小學數(shù)學教學工作，還需要加強與學生生活實際的聯(lián)系，讓小學生認識到學好數(shù)學的現(xiàn)實意義，并以小組的形式深化學生的理解。如在認識錢幣的教學中，筆者將全班學生分成兩個小組，一組學生扮成商店老板，另一組學生扮成顧客，用一角、五角、一元、五元的錢幣購買商品，開始時扮作顧客的學生只要“老板”出價，自己就給錢，無論錢幣面額大小，也沒有找零的意識。在學習錢幣以后，一些學生開始有意識的認識到不能將所有錢都給“老板”，但卻不知道具體找多少錢，“老板”也不了解。經(jīng)過教師多次引導以后，學生逐漸掌握了怎樣運用錢幣，并學會了找零的方法，而有些不了解的學生也在小組同學的幫助下掌握了學習方法，學生的數(shù)學成績也隨之提升。教師可以為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行必要的獎勵，學生的團結(jié)協(xié)作能力也會明顯增強，同時也可以培養(yǎng)學生的競爭意識，讓他們對數(shù)學知識學習產(chǎn)生興趣。

5 結(jié)語

總之，在數(shù)學課堂上，有效的小組合作學習更有利于學生主動探究，經(jīng)歷知識的建模過程，本文從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合將小組合作學習應(yīng)用到小學數(shù)學教學中的好處，重點研究利用小組合作學習提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的方法，使合作學習最大化地發(fā)揮其作用和功能，只有學生的主動性、學習能力都提高了，數(shù)學課堂才能朝著最優(yōu)化的狀態(tài)前進。

參考文獻：

[1] 傅開華.淺析小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）.

[2] 蔡淑玲.新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）.

（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)四聯(lián)村小學）