梁敏康

教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是最熱門的話題，也是最重要的問題。小學(xué)語文教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，則必須在發(fā)展學(xué)生語文能力的過程中重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。那么，怎樣才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢？在此，我結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法和體會，淺談以下幾個方面。

一、建立良好的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學(xué)生之間的多向交流，取長補(bǔ)短。教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過討論問題、解決問題，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種獨(dú)特的思維方式。創(chuàng)新意識在學(xué)生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽去設(shè)想和想象，敢于對同一事物產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于對同一問題的提出新的見解，并努力去思索，去尋找新的答案。其實(shí)，學(xué)生敢于假設(shè)想像，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。因此，在教學(xué)過程中，要適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，是他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)置懸念就是很好的一個做法。所謂懸念，就是一個懸而未決的問題。運(yùn)用懸念法引入新課，可以造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。我們可從課文內(nèi)容中截取一些令人擔(dān)心的故事情節(jié)或概括敘述人物的悲喜結(jié)局，以激起學(xué)生探求的心理。

四、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。學(xué)生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。語文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導(dǎo)大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“順其童心，投其所好”，積極鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。如《烏鴉喝水》一文中聰明的烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。學(xué)完課文后，可設(shè)問：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”請小朋友給烏鴉想個好辦法。有的同學(xué)說：“用石頭把瓶磕破了烏鴉就喝到水了?！蔽覇枺骸盀貘f把瓶碰碎后，水會流出來，本來不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴啊？”又有同學(xué)說：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一樣。”我贊許地說：“你的辦法不錯，有沒有更妙的？”一個同學(xué)說：“烏鴉可以撿一根吸管來?！蔽医o了他一個大拇指，說：“如果附近有吸管的話，這的確是省力省事，最棒的辦法了！”還有的說：“烏鴉可以采根粗的蔥來吸。”我驚喜地說：“這個辦法真妙！蔥中間是空的，是天然的吸管！你真聰明?！弊詈罂偨Y(jié)：“剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想你們?nèi)绻龅绞裁措y題都會迎刃而解，因?yàn)槟銈兌际菒蹌幽X筋的好孩子?！?/p>

五、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持自己的獨(dú)立見解。這就要求我們在課堂教學(xué)中，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。語文是文化的載體，語文教材是語文教學(xué)的載體，有不少課文給我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們時刻銘記江總書記的話：“堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土。這雖是一項(xiàng)艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，定能讓小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。