余小明

思辨就是思考和辨析，思辨能力是指個體思考和辨析問題，促進解決問題的一種能力。在小學語文教學中，教師若要鍛煉和培養(yǎng)學生的思辨能力，應當有意識地通過問題來開展思辨活動，促進學生思辨能力的提升。

一、設置疑問促進對話，調(diào)動學生思辨積極性

思維的激活和鍛煉來源于疑問。在小學語文教學中，教師可以通過設置相應的疑問，促進師生之間的對話，從而打開學生的思維，調(diào)動學生思辨的積極性。

如對小學生而言，《祁黃羊》中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話的理解難度較大，教師可以通過設置疑問，引導學生進行思辨分析。首先，教師問：“同學們，假設你們是祁黃羊，擔任著向國家推舉人才的責任，你的一個仇人很有才能，你會舉薦他嗎？”學生基本都給出了否定答案。筆者繼續(xù)問道：“文章中的祁黃羊在舉薦人才時有沒有推薦自己的仇人？”學生回答：“推薦過，祁黃羊最開始推薦的就是自己的仇人——解狐?！薄半y道祁黃羊在推薦他時就不會猶豫嗎？”筆者緊接著追問，將學生的思辨推向了高潮，也使學生在思辨的過程中得到了問題的答案——祁黃羊是個非常公平公正的人，舉薦時沒有半點猶豫。這樣一來，學生對文章思想的把握會更加到位。

二、適當追問增加深度，培養(yǎng)學生思辨能力

適當?shù)淖穯柲軌蛟黾訉W生思考的深度，鍛煉和培養(yǎng)學生的思辨能力。小學生的思維往往停留在表面，思辨能力較低，所以筆者認為教師可以適當?shù)卦O置一些追問環(huán)節(jié)，增加學生思維的深度，更好地把控整個教學課堂的步調(diào)。

如在教學《螳螂捕蟬》時，筆者便可以設置了一些追問環(huán)節(jié)，提問學生：“同學們，文章中的少年是如何勸說夫差放棄攻打楚國的？”學生很快給出了答案：“少年每天拿著彈弓在花園轉(zhuǎn)悠，夫差發(fā)現(xiàn)他后，他就給夫差講了螳螂捕蟬的故事?！惫P者追問：“那少年是真的看到螳螂捕蟬的現(xiàn)象了嗎？”學生回答：“我覺得少年沒有真正看過，他只是假裝自己是那個用彈弓打黃雀的人，目的在于讓夫差從螳螂捕蟬的事例中明白做事應從長遠來看?！惫P者繼續(xù)追問：“少年的目的和大臣們一樣，但為什么少年的做法更加機智和高明？”學生回答：“因為少年并未直接勸說，而是通過間接的方式讓夫差自己明白。”

在上述教學案例中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出了一個簡單的問題，打開了學生思辨的閘門，再借助追問引發(fā)學生思考，鍛煉了學生的思辨能力，提升了學生的語文閱讀能力。

三、重視文本留白教學，提高學生思辨質(zhì)量

“留白”是中國繪畫中最常用的一種手法，這種技巧同樣適用于文學作品中。事實上，“留白”是作者給讀者留下的想象空間，也是提升讀者思辨能力的有效途徑。

如在教學《刷子李》時，筆者可以結(jié)合文章中曹小生的三次心理活動留白，與學生進行了如下互動;讓學生在思考過程中提升思辨質(zhì)量。

教師問：“同學們，文章中有一個側(cè)面描寫非常傳神，很好地從側(cè)面展示出了刷子李高超的技藝，也讓文章有了一波三折之感，你們能夠找出來嗎？”

學生在仔細閱讀完文章之后，找到了曹小三觀察刷子李身上白點的三次反應描寫。

教師繼續(xù)說道：“沒錯，可是作者沒有直接寫出曹小三的三次心理活動，而是采取留白的方式讓讀者自己想象?，F(xiàn)在，我們一起來思考曹小三的這三次心理活動到底是怎么樣的吧。首先是第一句，‘居然連一個芝麻大小的……也沒發(fā)現(xiàn)。你們覺得曹小三的心理活動怎樣？”

學生1說：“師傅的技藝果然高超啊?！?/p>

學生2說：“師傅的手藝真的有那么好嗎？我就不信一點白點都沒有?！?/p>

教師又問：“非常棒。再看第二句，‘竟然看見刷子李……黃豆大小。這時，曹小三又有什么樣的心理活動？”

學生3說：“他心里非常緊張，擔心壞了師傅的名聲。”

學生4說：“他心想：‘師傅的技藝也并沒有傳說中那么高超嘛。”

教師追問：“很好。最后，在曹小三看到那個白點只是一個燒的洞之后，他的心理活動又有什么變化呢？”

學生5說：“他心想：我不該懷疑師傅的，師傅的技藝果然了得。”

在上述案例中，教師結(jié)合文章作者故意設置的留白引發(fā)學生思考，有效鍛煉了學生的思辨能力，提升了學生的思辨質(zhì)量。

思辨是一種高級的思維活動，也是個體分析和解決問題必不可少的一項能力。在小學語文教學中，教師應結(jié)合實際教學內(nèi)容，有效引導學生思考相關問題，使整個語文教學課堂煥發(fā)思辨的活力，進而鍛煉和提升學生的思辨能力，為學生日后的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江西省靖安縣香田鄉(xiāng)吉洛小學）