摘要：百年大計(jì)，教育為本?；A(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，在此以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，具體分析和探討低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這既是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的需求，也是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，奠定人生發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析，對(duì)教師了解學(xué)情，開(kāi)展教學(xué)起到重要作用。學(xué)生起點(diǎn)的研究，更加有利于教師提升教育針對(duì)性，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，做到以人為本。不同學(xué)生群體、個(gè)體在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析十分重要，有利于教師提升教學(xué)時(shí)效。

1 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)制定教學(xué)策略

教師通常都以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重的是知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)掌握。為了確保教材的完整性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)從教材基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，逐漸深入到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于自身成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知心理等存在較大差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教材起點(diǎn)設(shè)置會(huì)存在一些差異。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教材起點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，制定更加符合低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，教師也應(yīng)考量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生，著重制定專門(mén)的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生跟上教材知識(shí)起點(diǎn)的節(jié)奏。

2 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生進(jìn)行理性思維的運(yùn)用，才可有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的掌握，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起重要作用，因此在分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可從以下兩方面著手：

（1）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析，能有效提升整體學(xué)習(xí)能力和水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維能力，學(xué)生就能在參與活動(dòng)中學(xué)到新知識(shí)。

例如在金錢(qián)計(jì)算知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可將教室打造成一個(gè)小超市，讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演，其中一名學(xué)生擔(dān)任收銀員，其他學(xué)生購(gòu)物，教師將各種道具做好，學(xué)生開(kāi)始現(xiàn)場(chǎng)模擬超市購(gòu)物、結(jié)賬這一流程。在過(guò)程中教師進(jìn)行錢(qián)幣計(jì)算相關(guān)知識(shí)的講解，及時(shí)指出學(xué)生購(gòu)物結(jié)算時(shí)出現(xiàn)的差錯(cuò)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，教師可嘗試讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課程上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行集中統(tǒng)一講解，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，拓展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)會(huì)深入思考知識(shí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生具有較大的促進(jìn)作用，教師想整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，可通過(guò)語(yǔ)言暗示或作業(yè)布置等方式讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有所了解，逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行生活聯(lián)想，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

例如在給學(xué)生講解圖形知識(shí)過(guò)程中，可給學(xué)生布置家庭作業(yè)，在生活中找出5個(gè)不同的圖形，拍成圖片打印帶學(xué)校與同學(xué)分享，這樣的作業(yè)形式不僅提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力，而且有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到很大作用，可快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，掌握一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)計(jì)算的速度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在鍛煉思維的靈活性，不同類型的代數(shù)計(jì)算需要多樣性的估算方法。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生端正數(shù)學(xué)估算的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生估算興趣。

例如教師在教學(xué)“分拆加減乘”內(nèi)容時(shí)，可準(zhǔn)備40個(gè)小糖果，讓學(xué)生發(fā)揮思維能力，如何在短時(shí)間內(nèi)將40個(gè)糖果分給9名同學(xué)，并算出每人平均分到多少個(gè)糖果，余下多少個(gè)糖果，并將余下的糖果作為獎(jiǎng)品嘉獎(jiǎng)估算方案最好的學(xué)生。 學(xué)生在開(kāi)動(dòng)思維進(jìn)行估算后得出不同的估算方案，共同分享和討論各個(gè)不同估算方案的特點(diǎn)，并尋求最優(yōu)解決方案。當(dāng)選出最快算出結(jié)果的學(xué)生時(shí)，教師可將平均分給9名同學(xué)后余下的8個(gè)糖果嘉獎(jiǎng)給估算能力最好的學(xué)生，再把余下的32個(gè)糖果作為出題依據(jù)，讓學(xué)生思考如何將32個(gè)糖果平均分給7名同學(xué)，再將余下的糖果作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)估算能力最優(yōu)的學(xué)生。以此類推，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

想要讓學(xué)生扎實(shí)牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，這樣很大程度上能提升學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂講解過(guò)程中尤其要注重知識(shí)的橫向延伸和擴(kuò)展。實(shí)際上，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)新知識(shí)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師既可側(cè)重新知識(shí)節(jié)點(diǎn)的講解，來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，又可通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式向?qū)W生展示整體知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這樣學(xué)生不僅對(duì)具體新知識(shí)有感知，而且對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解，潛移默化提升自身的邏輯思維能力。

例如在加減法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)兩個(gè)數(shù)相加減，但在學(xué)習(xí)連加連減時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)教師首先可以引導(dǎo)復(fù)習(xí)加減法相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，這樣有利于學(xué)生接受新知識(shí)，且加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)各行各業(yè)人才做出的貢獻(xiàn)。社會(huì)發(fā)展新時(shí)代下的教育體制改革，是社會(huì)的一大熱點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生能力的啟蒙階段。教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)能力的重視，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)深度總結(jié)歸納，避免重復(fù)錯(cuò)誤出現(xiàn)，在長(zhǎng)久的堅(jiān)持中進(jìn)一步完善學(xué)生思維，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的提升，為低年級(jí)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基本功。小學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，只有不斷深度分析研究低年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張健.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的相關(guān)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（12）.

[2] 曹秋芹.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：周賢（1992-），女，江蘇常州人，本科，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)組教師。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）