李靜

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展科技的進步，文化教育業(yè)越來越得到重視，因為經(jīng)濟的發(fā)展離不開文化，因此，加強教育事業(yè)的發(fā)展是經(jīng)濟進步的保證。而教育想要發(fā)展學生的自主學習能力就顯得至關(guān)重要。本文從我國新一輪課程改革的背景出發(fā)。研究了學生在自主學習過程中的相關(guān)的特征，并且對如今的地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性做出了說明，在整個研究過程中結(jié)合地理教學的實踐，在此基礎(chǔ)上對如何培養(yǎng)學生的自主學習能力作了初步研究。這對于教育事業(yè)的發(fā)展有促進作用，也更使社會走向一個更高的臺階。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學；自主學習；培養(yǎng)

1 問題的產(chǎn)生

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革注重學生的學習的能力，并且是終身學習的能力。它要求學生可以很好的進行終身學習，有一定的的基礎(chǔ)知識、基本技能以及方法。新一輪的教育課程不在是一味的強調(diào)知識的傳授的，它主要是為了讓學生形成一種自主學習的習慣，并且有自主學習的能力。這就要求學生在態(tài)度上有所改變，要以一種積極主動的態(tài)度去對待?！霸谡n程實施中學生應該是主體，并不是向傳統(tǒng)的教育老師講課學生聽課的模式，在這種課程教育下，學生在課堂上應該是主體，他們會主動參與到問題的討論中，會積極的思考問題，對于一些實踐性的課程他們應該樂于探究、勤于動手。這樣有利于學生全方位的發(fā)展，對學生搜集和處理信息的能力的促進作用，當然，通過這樣的課程學生可以很好的獲取新的知識、分析和解決問題的能力也得到了提升”。所以，自主學習能力是必不可少的。

2 自主學習及其基本特征

“自主學習”的教學是指學生在教師指導下.運用探索性的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體的基礎(chǔ)上，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習。在具體的教學過程中.教師有效地組織學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展.再反過來促進教師更有效地組織學生進行自主性學習.這便形成了一個“教學相長”的良性循環(huán)機制。從已有理論的研究成果中我認為自主學習的特征有：主體性、能動性、反思性、實踐性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。

3 自主學習能力的培養(yǎng)方式

3.1 巧設情境，增強學生自主學習的愿望

都說興趣是最好的老師，那么在進行地理課的教學中，學生學習的積極性加強了，并且對地理感興趣，才能更好的學習，有更好的效果。所以.我們應該想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣、支持學生學習的自主性。將學生的主觀能動性發(fā)揮到最大程度。

（1）與實際相結(jié)合，使學生的求知欲增強。地理知識與實際生活的關(guān)系是非常密切的。學生可以在生活中學習相關(guān)的地理知識。這對于學生的好奇心和求知欲有很大促進作用，學生通過學習季風概念，可以讓學生親自觀察與體驗珠三角地帶的冬夏季節(jié)風向的差異。通過這些方面的學習，學生會對地理知識有更深刻的了解。這對學生進一步的學習有很大促進作用。

（2）教學手段靈活多樣，這樣學生才會學而不厭。地理學科與其他學科不一樣，它具有其自身的一些特性，掛圖、模型等這些傳統(tǒng)的比較直觀的教具在課程中會出現(xiàn)，運用現(xiàn)代化教學手段也是可取的.這樣可以讓把學生的思維有一個跳躍性的發(fā)展，說趣聞、講故事、引用俗語或者是解釋典故等方式對于擴展學生思路也是有很大幫助的。比如，在敘述“歐洲”時，如果僅僅是通過文字講述，學生會感到枯燥無味，這樣學生的主體地位就難以顯示。個性的表現(xiàn)與創(chuàng)造自然就少了。然而利用多媒體課件講課就是一個很好的選擇，因為通過多媒體可以展示了歐洲獨特文化的圖片。通過視頻來播放歐洲得獨特的風景，這時學生就會更感興趣，學習的積極性就得到了提升。

3.2 增強學生的自主意識，培養(yǎng)主觀能動性

（1）培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與觀察能力。因為學生的自主性一直都受到壓抑，這就導致學生的閱讀理解能力不佳。死記硬背是學生的一貫作風。那么在這樣的背景下教師的教學方案就應該有所改變，教師應該通過一些問題來對學生進行引導，讓學生有目的的去學習。因為這樣一來，學生自然就會帶著問題去學習，這也會改變學生的一些學習習慣，這對于提高學生的閱讀理解以及獲取知識的能力有促進作用。對學生的引導應該是科學合理的，這樣學生才能加強對地理事物進行觀察，學生的抽象思維和觀察能力自然也就得到了提升。

（2）學生思維判斷能力的培養(yǎng)。就學生自主學習這一角度而言。教師的語言起到一個關(guān)鍵性的作用，語言的合理可以讓學生興趣更高，因為只有學生愛聽、會聽、聽準課程才能發(fā)揮其作用，再好的課程如果教師在語言上有缺陷也是功虧一簣的，因為學生更本就沒聽進去，所以對于學生能力的培養(yǎng)是毫無幫助的。因此，教師的語言是很關(guān)鍵的。那么在課堂的教學過程中。直觀性的語言相對而言它的趣味性更強，可以很好的調(diào)動學生聽課的欲望；然而啟發(fā)性語言不同于直觀性的語言，它更有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)；學生形成嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)有賴于規(guī)范性的語言。

3.3 注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學生質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾說過這樣一句話.“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。同樣的在課堂的教學過程中，激發(fā)學生思維的積極性是教師需要做的.同時還要注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，這對于研究現(xiàn)實未知問題有很大促進作用.學生在能夠自主的提出問題、思考問題并且解決問題，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用的完美結(jié)合。在學習中學生應該學會學習，知道怎樣才會達到效益最大化。

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（作者單位：陜西省商洛中學）