陳建珍

義務(wù)教育語文課程標準第三部分關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議中說到：閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，都強調(diào)的是學(xué)生個性化的閱讀。因此，教師對文本個性化解讀也應(yīng)該成為語文教學(xué)重中之重。如果教師沒有細讀文本，沒有自己獨特的感受，又怎么能與有獨特個性的學(xué)生平等對話？又怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力？

人教版六年級語文第二組課文圍繞著“祖國在我心中”這個專題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受炎黃子孫，海外赤子的愛國情懷。其中編排了季羨林老先生的《懷念母親》這篇課文?！稇涯钅赣H》是國學(xué)大師季羨林先生的回憶錄《留德十年》中的一篇?！读舻率辍窂?934年，青年季羨林大學(xué)畢業(yè)赴德留學(xué)寫起，一直寫到1946年歸國返鄉(xiāng)為止。在這些文章中，《懷念母親》顯得有些特別，作者那對親生母親、祖國母親魂牽夢縈、刻骨銘心的懷念沒有像其他的文章那樣以寫事或?qū)懭藶橹行模窃跀⑹鑫淖种袏A雜了相當比例的日記、文章片段，頭緒比較多。

我校兩位教師由于閱讀理解的個性差異，采取不同方式對文本進行解讀，學(xué)生從不同角度走進文本，殊途同歸，都充分感受到季老先生對祖國母親和生身母親無限眷戀之情。

片段一：

師：走進課文，大家已經(jīng)充分感受到季羨林老先生在漫長的留學(xué)生涯中，對母親，對祖國的懷念。作者把對兩位母親同樣的敬意，同樣的愛慕表達得更加酣暢淋漓的是在自己的日記中，請同學(xué)們運用剛才學(xué)習(xí)的方法，抓住關(guān)鍵詞句感悟作者對兩位母親的情感，再次默讀課文，思考在日記，你通過哪些關(guān)鍵詞體會到作者對兩位母親同樣的眷戀之情？

學(xué)生思考，批注，交流。

生：我關(guān)注到這句話：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！边@句話中“凄涼"和“甜蜜”是兩種不同的感受，作者為什么會同時感受到？

師：你真是有一雙慧眼，其中的滋味誰能感受到？

生：作者身在異國他鄉(xiāng)，與母親距離遠了，與祖國距離遠了，感覺孤單，心中有憂愁，有思念，所以有些凄涼。

師：那為什么又包含了甜蜜？

生：雖然心里感到有點凄涼；但是在遠離家鄉(xiāng)的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，他們是那樣牢固地烙印在自己的記憶深處，在作者孤寂時陪伴著他。

師：你是作者的知已，理解作者思念祖國母親的情感。

生：我發(fā)現(xiàn)這個“糊”字也用得有意思。糊是覆蓋，粘，纏繞在心上。作者內(nèi)心對祖國的思念甩也甩不掉，全都融入這個“糊”字中了。

師：抓住文章關(guān)鍵詞，揣摩人物的內(nèi)心活動，細細體會人物的情感，的確是學(xué)習(xí)課文的好方法。請大家默讀其他摘抄的日記，繼續(xù)體會作者的情感。

片段二：

師：作者那對親生母親、祖國母親魂牽夢縈、刻骨銘心的懷念沒有像其他的文章那樣以寫事或?qū)懭藶橹行模窃跀⑹鑫淖种袏A雜了日記、文章片段。請大家認真默讀課文，思考作者摘抄這些曰記有什么特別的用意？

學(xué)生思考，交流，批注。

生：我有查閱資料，季羨林老先生寫這篇文章特別強調(diào)‘實事求是四字，因為他認為自傳不是搞文學(xué)創(chuàng)作。寫自傳，只寫事實。為了遵從這樣一個寫作原則，寫《懷念母親》時，季老為了避免用今天的情感篡改當時的感情，所以采用摘抄的形式。

生：我還觀察到日記的日期，11月16日，11月18曰，11月20日，11月28日，日期很接近，一定是想表達天天都在思念祖國這種心情。

生：我發(fā)現(xiàn)，作者選擇的日記時間也有區(qū)別。有黃昏，有白天，有雨天。這樣也一定是想告訴讀者，我無論何時無論何地都在思念祖國。

師：是呀！就如《我的中國心》這首歌中唱的一樣：無論何時，無論何地，心中一樣親。就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。

大家感受到了作者這樣精心組織材料的巧妙，體會作者思念母親的情感自然是水到渠成的事了。

從以上的兩個教學(xué)片段看，似乎是完全不一樣的教材解讀，孩子們都真切體會到作者對兩位母親同樣真摯的情感。看來教師最大限度的，富有個性化的解讀教材是提高課堂實效性的渠道。教師立足教材又不拘泥于教材，挖掘教材又超越教材，這樣的課堂是動態(tài)的，學(xué)生是鮮活的，這樣的閱讀教學(xué)是扎實的。有了這種個性的解讀，往往會成為我們課堂的亮點。一堂好課往往就是一兩個亮點成就的，而這一切又都是建立在我們對文本深入的解讀基礎(chǔ)上的。而且有些解讀是從參考書找不來的，的的確確需要我們再次細讀文本。

總之，教材是教與學(xué)的，是教師與學(xué)生作用的中介，更是學(xué)生知識、開發(fā)智力和進展能力的源泉。對課堂教學(xué)素材的解讀是課程資源、提高課程效率的渠道。一名教師，備課時解讀教材，準確理解編者的設(shè)計意圖，深入挖掘教材的學(xué)習(xí)價值，才能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，圓滿地教學(xué)。朱光潛曾說過一句經(jīng)典語：“在漢語中出生入死”。我覺得作為小學(xué)語文教師，我們更應(yīng)該“在漢語中深入淺出”。

（作者單位：福建省平潭縣城關(guān)小學(xué)）