楊青青 張建華

【關(guān)鍵詞】 青少年時期;心理矛盾;正面教育

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0027—01

一、 青少年時期的心理矛盾

青少年時期的心理矛盾比較多，但是最主要的矛盾是什么，這方面的研究比較少。通常我們認(rèn)為獨(dú)立性意識比較強(qiáng)，并且認(rèn)識能力又比較薄弱，這是青少年時期主要的心理矛盾。心理活動主要分為認(rèn)識活動以及意向活動，其中心理活動發(fā)展的重要內(nèi)因就是這兩類活動的矛盾運(yùn)動。這兩類活動通常在相對平衡、不平衡、相對平衡三者之間循環(huán)重復(fù)，每次循環(huán)都能夠讓青少年達(dá)到新的發(fā)展水平。在生活中，人們的每一項(xiàng)具體活動也是這樣，不同的發(fā)展階段也是如此。在不同的階段中，有的表現(xiàn)得比較平衡，有的表現(xiàn)為不平衡，而發(fā)展最迅速的時期其實(shí)就是不平衡狀態(tài)比較顯著的時期。青少年時期進(jìn)入發(fā)展時，第二次加速期其實(shí)就是他們自身意向以及活動出現(xiàn)不平衡的時期，這表現(xiàn)了他們比較強(qiáng)烈的獨(dú)立性，但是他們自身的認(rèn)識能力又比較薄弱，因而二者呈現(xiàn)出顯著不平衡的狀態(tài)。

在幼兒階段，孩子們第一次發(fā)現(xiàn)“我”這個獨(dú)立的個體，并且為了宣示自己的主體性，什么事都想“自己來”，就算跌倒了也要自己爬起來。在上幼兒園以及小學(xué)時候，他們又逐漸覺得自己還是離不開大人的幫助，漸漸又對家長養(yǎng)成了依賴。而青少年時期，他們對于自我的認(rèn)識又上升到另一個階段，即這個“我”具有很強(qiáng)烈的社會性，這個階段的他們心比天高，但是力又不足。

二、青少年時期正面教育的策略

1. 介紹優(yōu)秀學(xué)生的案例，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。對于青少年來說，他們需要受到同齡人的鼓舞，帶動他們不斷進(jìn)步。為此，學(xué)?？梢葬槍π缘亻_展全體師生的會議，將學(xué)生存在的問題提出與學(xué)生討論，并且對于教師存在的某些資產(chǎn)階級教育的行為進(jìn)行批判。首先，讓教育者以身作則，通過實(shí)際行動來影響學(xué)生。在教育學(xué)生時，要堅(jiān)持正面教育的原則，通過介紹學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的事例鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。在全校會議結(jié)束之后，每個班級的教師也應(yīng)該按照學(xué)校的要求給學(xué)生介紹班級的優(yōu)秀學(xué)生。比如班級上的某位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真，按時、保質(zhì)、保量地完成教師布置的任務(wù)，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，每次期末都能評為班級的“三好學(xué)生”等等。為此，班級的學(xué)生也應(yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，不斷讓自己變得更優(yōu)秀，爭取能做個“三好學(xué)生”。與此同時，教師要定期舉行班級優(yōu)秀學(xué)生表揚(yáng)班會，給學(xué)生起到激勵性的作用，這樣有利于學(xué)生規(guī)范自身的行為，不斷進(jìn)步。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的是外在的、明顯的，有的是不明顯的、潛在的，最重要的是教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有發(fā)展起來的優(yōu)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生不斷成長與進(jìn)步。對于后進(jìn)生而言，他們潛在的優(yōu)點(diǎn)通常容易被忽略，并且教師以及學(xué)生更容易盯著他們的缺點(diǎn)，使得他們的自尊心漸漸受挫，最終成為難以管教的學(xué)生。其實(shí)教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且鼓勵全部學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，就能提高他們的整體素質(zhì)。

3. 要求學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)中對學(xué)生進(jìn)行正面教育。從青少年時期開始，他們的社會獨(dú)立性就迅速發(fā)展，并且不斷增強(qiáng)。他們在各個場所都需要得到表現(xiàn)，比如在家庭、班級、學(xué)校甚至是任何領(lǐng)域都想表現(xiàn)自己，取得別人的認(rèn)可，但是由于這個時期，他們的獨(dú)立性意識與認(rèn)識能力存在較大的差距，使得他們雖然渴望得到表現(xiàn)，但是又不善于表現(xiàn)自己，因此，在活動中表現(xiàn)出比較盲目和冒失等。再加上他們對自己的定位偏高，容易給人炫耀的感覺。因此，教師可以針對學(xué)生這一時期的特點(diǎn)，要求學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會，在學(xué)生表現(xiàn)的過程中對學(xué)生進(jìn)行正面教育。比如，有的學(xué)生在課堂上總喜歡回答教師的問題，但是回答的問題總是不對，為此，就可以對學(xué)生在課堂上積極回答教師的問題進(jìn)行肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取下次能夠正確回答教師的問題?？偟脕碚f就是要求教師要尊重學(xué)生，讓他們公開表現(xiàn)，并且在他們表現(xiàn)的過程中進(jìn)行正面教育。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《正面管教在小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中的案件研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB2231）

編輯：郭裕嘉