郝春玲 潘秋柱 卜通達

摘? 要：土壤農(nóng)化分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門核心必修課程，它以實驗教學為主，實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的重要途徑。為提高實驗教學質量，該文從教學內容和教學模式2個方面進行了改革探索。

關鍵詞：土壤農(nóng)化分析;實驗教學;改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）04-0144-02

Abstract：Soil agrochemical analysis is a core compulsory course for the agricultural resources and environment major.The experimental teaching is the main course.Experimental teaching is an important way to improve the students' practical ability and creative spirit.In order to improve the quality of experimental teaching，we study the reform of the teaching content and mode.

Key words：Soil agrochemical analysis;Experimental teaching;Reform

土壤農(nóng)化分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門核心必修課程，包括土壤分析、植物分析和肥料分析等3個方面內容。通過該課程的教學，學生可以比較全面系統(tǒng)地掌握土壤、植物及肥料分析的基本理論、基本知識和基本操作，學會現(xiàn)代分析儀器的使用技術，熟練掌握土壤農(nóng)化分析的基本技能及分析方法[1]。土壤農(nóng)化分析課程以實驗教學為主，實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的重要途徑。為提高實驗教學質量，筆者從教學內容和教學模式2個方面進行了教學的改革探索。

1 豐富教學內容

1.1 增加綜合性、創(chuàng)新性實驗 土壤農(nóng)化實驗大多為驗證性實驗，為適應高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，可以適當增加一些綜合性、創(chuàng)新性實驗內容。例如，隨著社會的進步，和物質的極大豐富，人們對食品安全越來越重視，筆者設計了1個果蔬農(nóng)藥殘留的實驗。學生根據(jù)自己的興趣，自由組合，自行設計實驗方案。有的學生對果蔬農(nóng)藥殘留量感興趣，他們就從市場上購買一些水果、蔬菜帶回實驗室進行檢測。有的學生對果蔬農(nóng)藥殘留去除感興趣，他們就設計用清水、鹽水、淘米水、洗滌劑等清洗果蔬，研究幾種不同清洗方法對殘留農(nóng)藥的去除效果，學生參與實驗的積極性很高。在綜合性性實驗項目開展過程中，實驗目的的確定、實驗方案的設計、實驗指標的分析測試、實驗報告的撰寫等環(huán)節(jié)均由學生自己完成，使其科研能力得到了大幅提升。

1.2 注重實驗內容的整體性、系統(tǒng)性 實驗內容的安排以提高學生的實踐能力為目標，注重實驗內容的整體性和連貫性。在土壤分析部分，要求學生自己采集不同類型的土壤（至少4種），同時要標注土壤類型、采樣時間、采樣地點、采樣深度、土地利用現(xiàn)狀等;根據(jù)分析測試項目，制備不同粒徑的土樣;在教師指導下完成分析測試;將自己所測的實驗結果供大家討論。由此學生能夠比較直觀地了解各類土壤的化學組成、肥力特性、交換性能、酸堿度，能夠積極思考影響土壤肥力的因素，為土壤改良、合理施肥提供科學的依據(jù)。在植物分析部分，以被檢測土壤上種植的作物為研究對象，對作物進行營養(yǎng)診斷分析和品質鑒定分析。例如，在營養(yǎng)診斷環(huán)節(jié)，我們通過在作物不同生育期對不同組織器官進行分析，可以了解作物體內各種養(yǎng)分的積累和轉化動態(tài)，為合理施肥提供參考數(shù)據(jù)。肥料分析是確定肥料中某一營養(yǎng)成分的含量，對評定化肥質量和定量施肥有著重要作用。通過上述改革，實驗項目環(huán)環(huán)相扣，彼此聯(lián)系，構成了一個有機整體。

2 完善教學模式

在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，一般是教師先對實驗原理、操作步驟和實驗中應注意的關鍵事項進行詳細講解，然后學生按照步驟進行機械性重復[2]。這種“看一步”，“做一步”，“照方抓藥”的教學模式并不能發(fā)揮學生參與實驗的主動性、積極性。因此，筆者探索從以下幾個方面進行了教學模式的改革。

2.1 重視課前預習 重視課前預習，并把課前預習納入考核的內容。通過課前預習，可以使學生由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，培養(yǎng)學生勤于思考的科學精神。在預習的過程中，學生對實驗內容有了初步的了解，同時也會對實驗內容有自己的理解和想法。例如，學生在預習的過程中會主動思考測試所用的土壤樣品為風干土，為何不用風干土作為計算的基礎，而要用烘干土作為計算的基礎;在土壤有機質的測定中，學生會思考0.8000mol/L（1/6K2Cr2O7）和0.8000mol/L（K2Cr2O7）是否表示相同的濃度及實驗中所用油浴鍋內的油是什么油，各種油有何優(yōu)劣;土壤全磷測定中鉬銻抗比色法和植株全磷測定中釩鉬黃比色法2種比色法各有何特點等。在實驗教學中，教師會隨機抽取學生對實驗內容中的關鍵點進行提問，同時也會對學生提出的問題進行統(tǒng)一講解。學生經(jīng)過“思考—存疑—解惑”這樣的過程后，對實驗內容會有了更深刻的了解。

2.2 培養(yǎng)良好的實驗習慣，規(guī)范實驗操作 良好的實驗習慣、規(guī)范的實驗操作是實驗成功的前提。在實驗課開始前，我們會對學生進行相關培訓。例如：如何正確取用試劑，如何利用移液管準確移取溶液等，以培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，規(guī)范實驗操作。在成績評定中，實驗過程也被納入考核的指標。

2.3 改革成績評定方法 實驗課的成績一般根據(jù)學生提交的實驗報告進行評定，而這種傳統(tǒng)方法不能體現(xiàn)學生的真實情況，不利于調動學生做實驗的積極性[3]。因此，筆者從課前預習、實驗過程、實驗報告幾個方面對學生的成績進行綜合評定。課前預習權重為0.2，課前預習以課堂提問的形式進行考核，用以檢驗學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等的掌握情況;實驗過程權重為0.2，主要對實驗操作技能、實驗習慣、出勤情況等進行綜合考核;實驗報告權重為0.6，重點對結果討論部分進行評分。

3 結語

通過實驗教學改革，教學效果明顯提升。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高了學生參與實驗的積極性;（2）由于指導教師的嚴格要求，使學生養(yǎng)成了良好的實驗習慣;（3）實驗內容的設計和生產(chǎn)實踐緊密結合，為學生今后服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下了堅實的基礎;（4）學生的科研能力和創(chuàng)新能力得到了顯著提升。

參考文獻

[1]白彥真，謝英荷，程紅艷，等.《土壤農(nóng)化分析》課程教學改革與新模式探索[J].安徽農(nóng)學通報，2012，18（7）：208-210.

[2]徐涌，徐秋芳，葉正錢，等.提高《資源與環(huán)境分析測試》課程教學質量的改革實踐[J].教育教學論壇，2013（15）：43-44.

[3]姜小明，郝春玲.農(nóng)資專業(yè)膠體與物理化學實驗教學改革初探[J].安徽農(nóng)學通報，2012，24（09）：154-156.

（責編：張宏民）