程舒通 徐從富

【摘?要】闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的起源，分析其與德國(guó)雙元制的相似點(diǎn)及區(qū)別。提出我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的三個(gè)原因以及產(chǎn)生的歷程。通過(guò)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析現(xiàn)代學(xué)徒制的研究規(guī)律，采用不同案例來(lái)描述目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，由三個(gè)試點(diǎn)方案文件分析得出現(xiàn)代學(xué)徒制教育的核心思想及工作導(dǎo)向。從靈活的辦學(xué)模式、搭建校企合作育人平臺(tái)、深化產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度建設(shè)等四個(gè)方面探討了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容。提出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中存在的四個(gè)主要困境，并給與相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;試點(diǎn)工作;產(chǎn)教融合;管理制度;校企合作

【中圖分類號(hào)】G717

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）03-0053-06

現(xiàn)代學(xué)徒制，顧名思義是學(xué)徒制的新形式。由于其改變了功能目的與教育性質(zhì)，因此具備現(xiàn)代性，從原來(lái)的就業(yè)培訓(xùn)走向了正規(guī)化的職業(yè)教育。[1]起源于奴隸制文明的古代學(xué)徒制以及中世紀(jì)出現(xiàn)的傳統(tǒng)學(xué)徒制，無(wú)論是在西方歐洲國(guó)家還是中國(guó)，對(duì)創(chuàng)造物質(zhì)文明、延續(xù)社會(huì)發(fā)展都起到了關(guān)鍵作用，不僅提升了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，對(duì)技藝的傳承和保留也具備深遠(yuǎn)的影響。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與雙元制

現(xiàn)代學(xué)徒制的起源是學(xué)徒制，但是能被世界范圍內(nèi)發(fā)達(dá)國(guó)家高度關(guān)注的原因是20世紀(jì)60年代德國(guó)確立的雙元制教育的成功，由于其促進(jìn)了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變革，培養(yǎng)了具有較高水平的一線操作工人，[2]成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)提升的重要支撐，到目前為止在德國(guó)仍然發(fā)揮重要作用。雙元制由于其帶來(lái)的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育改革等深遠(yuǎn)影響，在西方國(guó)家紛紛被效仿。如英國(guó)和加拿大的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、美國(guó)的“注冊(cè)學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”等，都借鑒了雙元制的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“雙元制”的相似點(diǎn)是在職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)教育的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化受訓(xùn)者職業(yè)操作技能，提升勞動(dòng)力就業(yè)水平，并能通過(guò)培訓(xùn)獲得職業(yè)資格認(rèn)證，規(guī)范了職業(yè)資格認(rèn)證體系。兩者的主要區(qū)別是雙元制是企業(yè)培訓(xùn)，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。而現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和企業(yè)的發(fā)展需求，共同完成培訓(xùn)工作，包含整個(gè)流程的計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程以及質(zhì)量監(jiān)管等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是英國(guó)率先在1993年提出的職業(yè)教育模式，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，頒布了《英國(guó)學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》，中間又經(jīng)歷兩次修訂，擴(kuò)大了高等學(xué)徒制的等級(jí)和職業(yè)資格證書(shū)范圍，形成了完整的學(xué)徒制體系。學(xué)科領(lǐng)域廣泛，基本覆蓋了商業(yè)、法律、公共服務(wù)、制造業(yè)、建筑業(yè)等，并且和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在英國(guó)不僅為學(xué)徒提供了良好的上升空間，滿足民眾對(duì)技能培養(yǎng)的需求，同時(shí)參與的多主體也獲得了各方收益，成為“支撐國(guó)家一個(gè)更強(qiáng)大目標(biāo)的核心”。[3]

我國(guó)的職業(yè)教育以德國(guó)的“雙元制”為參考，英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”為藍(lán)本，校企合作為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)學(xué)徒的需求，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育機(jī)制，開(kāi)發(fā)一種集教育、培訓(xùn)和就業(yè)三位一體的教育模式——中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。其核心就是學(xué)徒的“雙重身份”、培育的“雙元角色”，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為原則，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。這是繼“工作過(guò)程導(dǎo)向”教育理念研究之后，職業(yè)教育中又一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。

二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的原因及歷程

在古代中國(guó)就有“學(xué)徒”的概念，作為一種技藝傳承和行業(yè)的延續(xù)的重要保障，古代學(xué)徒制這種“師傅帶徒弟”的模式曾廣泛盛行于家庭作坊、文化教育、藝術(shù)表演等領(lǐng)域。在某些行業(yè)，至今還存在古代學(xué)徒制的身影，傳承千年，并由此產(chǎn)生了“工匠精神”和“師門文化”等經(jīng)典案例。

國(guó)內(nèi)提出實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，有三個(gè)重要原因：其一，20世紀(jì)90年代，隨著國(guó)際產(chǎn)業(yè)的第四次轉(zhuǎn)移，美、日、德開(kāi)始大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，將勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和部分資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到了中國(guó)和一部分東南亞國(guó)家，中國(guó)成為了全球制造業(yè)基地。這樣對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，特別是圍繞著紡織化纖、鋼鐵、造船、機(jī)械汽車以及電器制造業(yè)等行業(yè)，需要大量的高技術(shù)人才和技術(shù)工人。其二，2013年，為了順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)家主席習(xí)近平同志提出了“一帶一路”的合作倡議，與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和海上絲綢之路的沿線國(guó)家和區(qū)域展開(kāi)緊密的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系。在一帶一路“倡議”下，中國(guó)制造業(yè)迎來(lái)了世界性的發(fā)展機(jī)遇，布局沿線國(guó)家，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)的制造能力與服務(wù)能力。面臨的最大挑戰(zhàn)就是企業(yè)“一帶一路”發(fā)展的需求與高門檻研發(fā)設(shè)計(jì)人員缺乏之間的矛盾。其三，“中國(guó)制造2025”十年強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，著眼于國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展大形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高端制造業(yè)的健康發(fā)展。這一切都離不開(kāi)勞動(dòng)力素質(zhì)的提升和苦練內(nèi)功、追求卓越的工匠精神。

我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化，不斷調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。2003年后，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校從規(guī)模建設(shè)步入到了內(nèi)涵建設(shè)，提出了高素質(zhì)技能型人才的概念。到了2012年后，升華為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

目前為止，在借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)嘗試多輪教育改革，從“能力本位”到“工作過(guò)程導(dǎo)向”，再到“訂單式培養(yǎng)”等多種形式，可以確定培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑就是現(xiàn)代學(xué)徒制。因此在2011年3月，教育部魯昕副部長(zhǎng)在推進(jìn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)專題培訓(xùn)班上就提到要借鑒德國(guó)“雙元制”的設(shè)計(jì)，探索中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。同年10月，在全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)上，又提到了用中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)提高產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2011年以來(lái)，教育部多次主辦中德職業(yè)教育校企對(duì)話會(huì)以及與英國(guó)商業(yè)創(chuàng)新與技能部聯(lián)合主辦了專門探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究會(huì)。在2012年和2013年兩次提出要開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，并委托部分地區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校與企業(yè)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究和實(shí)踐探索。

有了前期的探索和論證，到了2014年2月，李克強(qiáng)總理主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。[4]5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確提出開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。[5]由此建立現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國(guó)家意志，成為國(guó)家制度。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作也緊鑼密鼓、有條不紊地開(kāi)展中。2015年8月，教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，要求從制訂工作任務(wù)書(shū)、加強(qiáng)科研工作、做好宣傳工作和強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)方面落實(shí)，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。[6]包括17個(gè)試點(diǎn)地區(qū)、8家試點(diǎn)企業(yè)、100所試點(diǎn)高職院校、27所試點(diǎn)中職學(xué)校以及13家行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。到了2017年8月，在總結(jié)首批試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部又公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見(jiàn)。[7]迄今為止，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為一種新型教育模式的探索，無(wú)論是政府、企業(yè)還是學(xué)校，都積累了具備一定的典型經(jīng)驗(yàn)。

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，最早對(duì)“學(xué)徒制”形式的教育進(jìn)行嘗試的是20世紀(jì)50、60年代的半工半讀的職業(yè)教育制度，并在2005年教育部確定的107所職業(yè)院校作為半工半讀的試點(diǎn)學(xué)校，這種辦學(xué)模式的具體的實(shí)施工作，為后續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)校和企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案、彈性學(xué)習(xí)制度、半工半讀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8]等。

在中國(guó)知網(wǎng)上查詢文獻(xiàn)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題，資料的顯示有一個(gè)明顯的規(guī)律，從2001年的3篇開(kāi)始，到2017年2 250篇為止，呈現(xiàn)的是上漲的趨勢(shì)。并且在2012年以前，基本以討論英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制教育形式，主要的內(nèi)容是理論研究與比較研究，鮮有現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。2012年以后，部分職業(yè)院校開(kāi)始解讀符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與制度，[9]對(duì)試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，[10]并對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中的核心問(wèn)題進(jìn)行了思考。[11]

可以明確的是，2015年以前所有的實(shí)踐方面的文獻(xiàn)都是圍繞著小規(guī)模范圍的探索進(jìn)行撰寫(xiě)的，同時(shí)，這期間對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究，特別是國(guó)外成熟的制度與模式，為后續(xù)我國(guó)大規(guī)模試點(diǎn)工作的方向選擇與制度建立，提供了寶貴的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)始實(shí)施，標(biāo)志著正式進(jìn)入到全國(guó)普及性開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育工作，到目前為止已經(jīng)經(jīng)歷了兩年多時(shí)間。2016年12月2至3日，教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)在廣州舉行，圍繞進(jìn)一步推動(dòng)試點(diǎn)工作、提高試點(diǎn)成效的主題，展示了一批成功的成果，總結(jié)了前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并探索構(gòu)建和完善中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系等方向性的內(nèi)容。[12]交流活動(dòng)中，涌現(xiàn)出一批具備代表性的育人模式。如寧波北侖職高與吉利汽車、寧波龍星物流公司等94家合作企業(yè)聯(lián)合試行現(xiàn)代學(xué)徒制，設(shè)計(jì)了“雙主體育人、三階段成長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，參與的班級(jí)達(dá)到38個(gè)，學(xué)生數(shù)近1 600余名，有效架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)人才共育的橋梁，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。[13]長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三方、四證、八段、雙導(dǎo)師的“3482”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方共同參與，構(gòu)建“四證”合一的課程體系，由“企業(yè)師傅+學(xué)校雙師教師”組成雙導(dǎo)師角色，對(duì)學(xué)生實(shí)行八期“校企輪崗、工學(xué)交替”分段交替培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式的成功點(diǎn)在于發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)。[14]

到了2017年8月，教育部通報(bào)了首批試點(diǎn)單位的年度完成情況，結(jié)果顯示所有試點(diǎn)單位共投入資金6.45億元，涉及專業(yè)648個(gè)、學(xué)生33 456人。[15]中央頂層設(shè)計(jì)增加了專家組織，[16]提供咨詢和指導(dǎo)工作。地方行政部門設(shè)立交流平臺(tái)，成立專項(xiàng)資金，用以推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展。目前，首批試點(diǎn)單位除了中國(guó)建筑材料聯(lián)合會(huì)、遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院終止試點(diǎn)外，[17]其他的試點(diǎn)單位都在預(yù)期的目標(biāo)內(nèi)扎實(shí)推進(jìn)工作，并在2018年6月完成省級(jí)驗(yàn)收。

在我國(guó)，局部范圍內(nèi)嘗試探索現(xiàn)代學(xué)徒制最早見(jiàn)于20世紀(jì)50年代，全國(guó)大規(guī)模實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制見(jiàn)于2014年教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的發(fā)文，并且在第一批試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，2017年開(kāi)展了第二批試點(diǎn)工作以及2018年開(kāi)展的第三批試點(diǎn)工作。到目前為止，已經(jīng)有562家單位參與了試點(diǎn)工作，地方政府、企業(yè)、職業(yè)院校和行業(yè)組織都有涵蓋（其中第一批是165家單位，第二批是203家單位，第三批是194家）。

綜觀文件，從教育部公布的現(xiàn)代學(xué)徒制首批試點(diǎn)方案、第二批試點(diǎn)方案，以及2018年3月公布的第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案中可以看出，核心思想就是建立雙主體育人長(zhǎng)效機(jī)制、完善學(xué)徒制的培養(yǎng)內(nèi)容、校企互聘的師資隊(duì)伍建設(shè)以及多方參與和支持的保障措施。因此通過(guò)政府推廣、行業(yè)牽頭，根據(jù)區(qū)域規(guī)劃和生產(chǎn)力布局的特點(diǎn)，由企業(yè)學(xué)校共同完成育人的過(guò)程，是前期乃至今后現(xiàn)代學(xué)徒制教育的導(dǎo)向。

四、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容

（一）靈活的辦學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制由于其“現(xiàn)代性”，因此這是一種融入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教育模式，是學(xué)歷教育中加入了學(xué)徒教育的新形式教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制受到學(xué)歷教育的約束，必然表現(xiàn)出規(guī)范性;但是受學(xué)徒教育的影響，又不乏其靈活性。其靈活性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.學(xué)分制

早在2004年，教育部就下達(dá)了在職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制的文件，要求建立與實(shí)行學(xué)分制相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系，[18]學(xué)分制的實(shí)施，增強(qiáng)了教育的靈活性，特別是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)分互換，更是成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中學(xué)分制改革的理論基礎(chǔ)。學(xué)分制改革不僅可以實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，讓?shí)徫坏倪x擇變得更為靈活，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換互認(rèn)制，在充分利用企業(yè)構(gòu)建的教育資源的基礎(chǔ)上，既避免了重復(fù)培養(yǎng)，又可以將學(xué)校和企業(yè)的教育資源高度整合。

2.彈性學(xué)制

彈性學(xué)制是學(xué)分制發(fā)展而來(lái)的產(chǎn)物，表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)時(shí)間的可伸縮性，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)徒的考核情況，提前或者滯后結(jié)束學(xué)徒身份。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)徒，在結(jié)束學(xué)徒身份后，在不影響學(xué)校其他教學(xué)秩序的前提下，就可以安排正式的工作，并參照正式員工的收入給與薪資。其二，多種形式的實(shí)踐過(guò)程，既可以是半工半讀、工學(xué)交替，也可以是分階段完成。半工半讀、工學(xué)交替是安排學(xué)生集中一段時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，等初步具備一定的工作能力再到企業(yè)頂崗實(shí)踐，或者工學(xué)多次交替，邊學(xué)習(xí)邊工作，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力提升速度很快，弊端是企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本會(huì)擴(kuò)大。另一種模式分階段完成，按照學(xué)生具體情況，將教學(xué)進(jìn)程分時(shí)間段組合，這種模式帶來(lái)的好處是符合人的思維成長(zhǎng)規(guī)律，難點(diǎn)是不同時(shí)間段內(nèi)培養(yǎng)內(nèi)容，在整體上的銜接性。其三，學(xué)習(xí)場(chǎng)合的可選擇性，學(xué)生在學(xué)徒期間要完成校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐兩個(gè)過(guò)程。有條件的企業(yè)會(huì)在生產(chǎn)環(huán)境中安排一定的崗位，讓學(xué)徒參與生產(chǎn)過(guò)程?？紤]到學(xué)徒的人數(shù)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)空間的限制，所以更多的情況是企業(yè)在學(xué)校提供的場(chǎng)所，參照實(shí)際生產(chǎn)需要，布置生產(chǎn)設(shè)備和其他要素。培訓(xùn)學(xué)徒的場(chǎng)合既可以選擇校內(nèi)，也可以選擇校外，無(wú)形中減少了企業(yè)因培訓(xùn)產(chǎn)生的人力物力成本，增加企業(yè)的積極性。

（二）搭建校企合作育人平臺(tái)

1.完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容

圍繞著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理地配置雙環(huán)節(jié)課程，即學(xué)校與企業(yè)預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容。以工作任務(wù)為核心，兼顧職業(yè)證書(shū)的考證需要，形成以實(shí)踐鍛煉為主、理論授課為輔的教學(xué)內(nèi)容。搭建符合學(xué)徒發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)際需要的課程體系，要考慮到能力的受限現(xiàn)狀與遞進(jìn)發(fā)展等因素，將學(xué)徒的培養(yǎng)與企業(yè)的生存發(fā)展相適應(yīng)。

2.多元化的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法

教學(xué)過(guò)程與考核評(píng)價(jià)由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同設(shè)計(jì)完成，根據(jù)課程與任務(wù)的特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，促使學(xué)生能做中學(xué)、學(xué)中做，以此循環(huán)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力與工作實(shí)踐能力?？己嗽u(píng)價(jià)要尊重企業(yè)的主體地位，發(fā)揮其工程領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，在兼顧教育本質(zhì)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合制定考核與認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的課程與學(xué)校的課程進(jìn)行融通，學(xué)分在一定程度上實(shí)現(xiàn)互換或互認(rèn)。

3.專兼職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，企業(yè)兼職教師又無(wú)法正確把握教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。科學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展教師隊(duì)伍建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)徒制有效推進(jìn)的重要保障。一方面要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓企業(yè)兼職教師在整體了解學(xué)生情況及發(fā)展愿景的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)、依托企業(yè)傳幫帶經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程教學(xué)。另一方面是“走出去”，讓職業(yè)院校的教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，接觸企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，對(duì)產(chǎn)品規(guī)格要求、生產(chǎn)工藝流程以及質(zhì)量監(jiān)控管理等，掌握第一手的資料。專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓專職教師與兼職教師在彌補(bǔ)自身的不足的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)很好的互補(bǔ)。

4.資源互換，利益共享

企業(yè)設(shè)備、人力資源，在滿足實(shí)際生產(chǎn)需要的前提下，能對(duì)學(xué)校進(jìn)行開(kāi)放，如轉(zhuǎn)贈(zèng)、租賃借用，不僅減少了學(xué)校的教育成本，同時(shí)對(duì)教育環(huán)境真實(shí)化起到了直接影響。而學(xué)校能以師資、信息、場(chǎng)地的形式，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、管理咨詢、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等服務(wù)。生產(chǎn)與服務(wù)相匹配，科技與轉(zhuǎn)化相適應(yīng)，才能贏得雙方的信任，構(gòu)建共贏的局面。

（三）深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合與現(xiàn)代學(xué)徒制是兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念，深化產(chǎn)教融合與校企合作，是職業(yè)教育深化發(fā)展的主要途徑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一就是現(xiàn)代學(xué)徒制。將企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)校的教育相融合，讓企業(yè)的人才需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，助推產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

產(chǎn)教融合對(duì)接行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)業(yè)活動(dòng)（包括產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、文化、力量）融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生身處真實(shí)的工作環(huán)境，在教師和師傅的指導(dǎo)下，有目的、有組織地真刀實(shí)槍的實(shí)踐。產(chǎn)教融合體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)價(jià)值相一致的精神，也促成了教育發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相輔相成。

現(xiàn)代學(xué)徒制深化產(chǎn)教融合，需要完善的內(nèi)容是人才規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求、課程體系結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)框架、專業(yè)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、評(píng)價(jià)考核與職業(yè)資格認(rèn)證等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接。

目前，國(guó)內(nèi)在這方面的研究，比較經(jīng)典的模式就是基于教育集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制。集團(tuán)化辦學(xué)可以發(fā)揮行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域規(guī)劃需求相一致，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)相適應(yīng)，增加集團(tuán)內(nèi)各單位的凝聚力，降低運(yùn)營(yíng)成本，資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)徒制，能有效地解決因企業(yè)參與熱情或力度不夠帶來(lái)的尷尬局面。行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在政府政策的支持下，共建育人平臺(tái)，將科學(xué)研究、教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等幾個(gè)方面的內(nèi)容融合起來(lái)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制教育真正變成推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的能源。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度建設(shè)

符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度，除了前文單獨(dú)所述的學(xué)分制和彈性學(xué)制，還有考核評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量監(jiān)控制度。設(shè)計(jì)完善的管理制度，有幾個(gè)原則需要把握：其一，教育的人本觀念，要將企業(yè)或行業(yè)的需求與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相一致，而非企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。其二，制度的分層性，國(guó)家的 宏觀指導(dǎo)、地方政府的中間部署、職業(yè)院校的具體實(shí)施、企業(yè)的積極參與、社會(huì)的多方支持，不同層次之間都有不同制度約束與保障。其三，定期檢查與動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)需求的變化以及教育發(fā)展規(guī)律，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與反饋機(jī)制。其四，保障學(xué)生的合法權(quán)益，崗位的安排與人物分配要視學(xué)生具體情況而定，要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)起責(zé)任。對(duì)學(xué)生勞動(dòng)付出，給予合理的報(bào)酬，同時(shí)也要保證在崗期間，學(xué)生應(yīng)得的保險(xiǎn)福利等勞動(dòng)保護(hù)。

五、存在的困境及解決措施

（一）師資力量薄弱

現(xiàn)代學(xué)徒制需要兩種角色的教師相配合，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師（師傅角色）。選擇企業(yè)教師，一般都是工程經(jīng)驗(yàn)豐富且具備一定的社會(huì)閱歷，因此在溝通方面著重內(nèi)容就是讓其了解學(xué)生在變成學(xué)徒之前的基本情況即可。而職業(yè)院校的專業(yè)教師，通常不具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域甚至企業(yè)文化等方面，都是空白或者半空白狀態(tài)。而與企業(yè)教師在共同設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，均表現(xiàn)出能力有限。

改變這種不足的主要方法是增加教師的企業(yè)頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師去企業(yè)參與項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程，公司對(duì)產(chǎn)品的管理與監(jiān)控過(guò)程。我校信息工程學(xué)院針對(duì)教師實(shí)踐能力的缺憾，提出“一師一企”的考核。一位教師根據(jù)專業(yè)需要及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，選擇一家企業(yè)作為頂崗實(shí)踐單位，每年要求實(shí)踐一個(gè)月以上的時(shí)間，完成具體的任務(wù)，并與企業(yè)合作，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)及課程設(shè)置進(jìn)行剖析，提出合理的方案，為每學(xué)年專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂做好基礎(chǔ)性的調(diào)研工作。而針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班，要求授課教師與合作企業(yè)不僅要建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，并且要求教師能進(jìn)入到學(xué)徒所對(duì)應(yīng)的崗位部門，累計(jì)工作時(shí)間至少六個(gè)月以上，能夠熟悉崗位任務(wù)，并對(duì)工作的改進(jìn)提出建設(shè)性建議。

（二）企業(yè)積極性欠缺

企業(yè)積極性欠缺一直是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的硬傷。培養(yǎng)學(xué)徒，不僅需要企業(yè)專門安排人員來(lái)與學(xué)校溝通，針對(duì)具體的學(xué)生能力安排崗位，布置任務(wù)，跟蹤調(diào)查與質(zhì)量監(jiān)控等。除此之外，還需要投入大量的物力成本，如生產(chǎn)儀器、辦公設(shè)備添加，場(chǎng)地的裝修等。而這一切付出，等到回收成本的時(shí)候至少需要學(xué)徒成為員工一年以上，有些昂貴的設(shè)備需要的時(shí)間更長(zhǎng)。如果從社會(huì)上招聘熟練的技術(shù)工或者有經(jīng)驗(yàn)的管理人員，這些投入幾乎可以為零。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出來(lái)的就是“學(xué)校熱，企業(yè)冷”[19]的普遍現(xiàn)象。

要解決這個(gè)問(wèn)題，除了部分文獻(xiàn)中提到的考核激勵(lì)機(jī)制，[20]政府為主導(dǎo)、形式多樣的企業(yè)補(bǔ)償[21]等之外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校對(duì)企業(yè)的服務(wù)。學(xué)校不能一味依賴政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)與扶持，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，不僅要扮演教育的角色，更是要演好協(xié)調(diào)者的角色。調(diào)動(dòng)行業(yè)與企業(yè)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制教育中來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這一切，首先需要學(xué)校清楚企業(yè)的發(fā)展愿景及現(xiàn)在存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，把握解決方法，即使在有限的能力基礎(chǔ)上，也積極參與問(wèn)題的解決，這就是學(xué)校對(duì)企業(yè)的服務(wù)。學(xué)徒在企業(yè)兼職教師指導(dǎo)下完成的是常務(wù)性工作，而在學(xué)校教師和企業(yè)教師合力指導(dǎo)下，完成的是建設(shè)性的工作，這無(wú)論對(duì)于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是現(xiàn)代學(xué)徒制教育生命的延續(xù)，都是有積極意義的。

（三）學(xué)徒定位模糊

學(xué)徒的身份不同于學(xué)生，他要接受企業(yè)正規(guī)化的生產(chǎn)培訓(xùn)，但是又不同于正式職員，因?yàn)檫€包含學(xué)生的成分。我國(guó)從事現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)校，不少走了兩個(gè)極端：一個(gè)就是學(xué)校的教育讓企業(yè)來(lái)實(shí)踐，但是管理的主體還是學(xué)校，考核的形式還是參照學(xué)校制定的考核內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生的本質(zhì)并未向?qū)W徒轉(zhuǎn)移;另一種就是學(xué)徒變成了廉價(jià)勞動(dòng)力，由企業(yè)安排簡(jiǎn)單的、技術(shù)力量低的工作，讓學(xué)生完成，即使表面看起來(lái)異常風(fēng)光的校企合作，學(xué)生接受完學(xué)徒培訓(xùn)后，學(xué)到的能力很少，很難應(yīng)對(duì)專業(yè)對(duì)口的高技術(shù)、技能型崗位。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的領(lǐng)悟，既然學(xué)徒具備了雙重身份，那么具備了雙重的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)性與工作性。學(xué)習(xí)性是考慮到其年齡層次和個(gè)體的發(fā)展前景，需要其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)張和充實(shí)。而工作性是能力得到提升，同時(shí)增加就業(yè)機(jī)會(huì)，并與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。要定位好學(xué)徒的身份，學(xué)校和企業(yè)必須確保學(xué)生的權(quán)益，明確作為教育方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。如參照《職業(yè)教育法》和《勞動(dòng)法》中對(duì)職工的保障，適度考慮學(xué)徒的工作量，對(duì)學(xué)徒應(yīng)得的利益予以保證;參照《教育法》對(duì)學(xué)生應(yīng)受教育的內(nèi)容和范圍，在學(xué)徒階段也要得到體現(xiàn)。

（四）學(xué)徒培養(yǎng)面狹窄

由于受政策支持、人際關(guān)系的局限，不少學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制還是和單一的企業(yè)進(jìn)行合作。

選擇規(guī)模大知名度高的企業(yè)只能代表一定的正確性，卻有無(wú)法解決的瓶頸——隨著學(xué)徒制的深入，企業(yè)招收的學(xué)徒人數(shù)不可能無(wú)限制增加，到達(dá)一定的規(guī)模只能限制人數(shù)。

而單一企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制，由于一家企業(yè)無(wú)法代表整個(gè)行業(yè)的水平，因此對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)只能按照這家企業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案進(jìn)行，技術(shù)技能也只能與這家企業(yè)的生產(chǎn)相適應(yīng)。如果學(xué)徒身份結(jié)束，學(xué)生又不進(jìn)入這家企業(yè)工作，那么前期的培訓(xùn)因?yàn)樘珜Ｒ唬炊拗屏藢W(xué)生的選擇崗位和單位的范圍，成為就業(yè)的障礙。

解決這個(gè)問(wèn)題，目前最好的方法就是集團(tuán)化辦學(xué)思路下的現(xiàn)代學(xué)徒制。讓集團(tuán)中的行業(yè)牽頭，在局部區(qū)域范圍內(nèi)同行的多家企業(yè)參加，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，符合行業(yè)的需要而不是單個(gè)企業(yè)的需要。如此，即使單個(gè)企業(yè)合作培養(yǎng)的學(xué)徒，由于培養(yǎng)的目標(biāo)上升到了行業(yè)層次，因此學(xué)徒的能力將適應(yīng)于多個(gè)企業(yè)。

六、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的重要形式，已經(jīng)得到了國(guó)家層面及職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多方的肯定和支持。目前，國(guó)內(nèi)基于現(xiàn)代學(xué)徒制教育的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)初步完成，各扶持政策和財(cái)政保障還在不斷完善中，而不同區(qū)域針對(duì)地方特色，帶動(dòng)“一帶一路”和“中國(guó)制造2025”宏大目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，從小規(guī)模的探索，到全國(guó)范圍大規(guī)模的試點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制正處于不斷地探索與實(shí)踐中。