汪娟

2017年秋季學(xué)期起，全國中小學(xué)在起始年級開始使用統(tǒng)編語文教材。據(jù)筆者觀察，一線教師在使用新教材的過程中，基本能夠執(zhí)行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的要求：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”但是相比識字教學(xué)，當(dāng)前廣大教師對寫字教學(xué)的關(guān)注和研究力度不夠。尤其是入學(xué)初的寫字教學(xué)，目標(biāo)偏離，缺乏規(guī)劃，情況堪憂。本文擬對此類教學(xué)現(xiàn)象作細(xì)致剖析，并提出合理化建議。

一、現(xiàn)狀舉隅與原因分析

現(xiàn)象一：習(xí)慣培養(yǎng)與情感熏陶無從落實(shí)，教學(xué)浮光掠影。

課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”（第一學(xué)段）（識字與寫字）中有這樣的表述：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”“初步感受漢字的形體美”等。但上述內(nèi)容在入學(xué)初教學(xué)中，均如蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過。浮光掠影的教學(xué)幾乎來不及在兒童心田上寫下“一撇一捺天地寬”的印象，來不及告訴兒童“方塊中國字，方正中國人”的道理，更不用說用較長一段時(shí)間幫助兒童養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)在匆忙中裹挾著稚嫩的學(xué)子奔向下一個(gè)內(nèi)容，關(guān)于寫字教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)基本無法達(dá)到。

究其原因，主要是教師對教材設(shè)計(jì)意圖理解不到位，不科學(xué)。教材一年級上冊“語文園地一”首先提出“寫字時(shí)注意坐端正，握好筆”的基本習(xí)慣要求，但很多老師只是一教而過，待學(xué)習(xí)進(jìn)行到下一內(nèi)容，教學(xué)就此翻過一篇，前面的習(xí)慣教學(xué)也就不再提及。其實(shí)編者將此內(nèi)容放在教材首次“書寫提示”中，意在告訴教師，這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿于整冊語文書，這一習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)貫穿于整學(xué)期的各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)中。此外，教師缺乏“為孩子一生著想”的教育思想與情懷。知曉“好習(xí)慣，好人生”道理的人多，但愿意為學(xué)生良好習(xí)慣付出努力并竭力達(dá)成的人則很少，習(xí)慣養(yǎng)成教育的艱巨性與反復(fù)性令很多教師望而生畏。能夠持之以恒、不遺余力地關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的教師，在一線教師隊(duì)伍中珍稀難求。

現(xiàn)象二：重字輕姿，目標(biāo)偏高，教學(xué)趨于功利。

很多教師在入學(xué)初的寫字教學(xué)中，過分關(guān)注學(xué)生的寫字質(zhì)量，過早提出“哪個(gè)小朋友寫的字最漂亮”之類的要求，對于學(xué)生“滿手抓筆、倒鉤手腕”等嚴(yán)重的握筆姿勢問題則避重就輕，含糊帶過，對“弓腰駝背、趴著寫字”等不規(guī)范的坐姿也只是口頭提醒幾次而已。這就導(dǎo)致在“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確”這一基礎(chǔ)目標(biāo)沒有達(dá)到的情況下，教師、家長、學(xué)生紛紛關(guān)注“寫得好看”，且對“寫得好看”的理解也從“規(guī)范、端正、整潔”隨意拔高到“硬筆書寫楷書，力求美觀”，而后者是第三學(xué)段（5～6年級）的寫字要求。

這樣揠苗助長、急功近利的教學(xué)現(xiàn)象背后，隱藏著種種無奈。首先，入學(xué)初學(xué)生的零起點(diǎn)現(xiàn)狀，給教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教師在入學(xué)初對學(xué)生施以“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”教學(xué)行為中，80%的工作量用于糾錯(cuò)，而非新授。比如“倒鉤手腕”握筆的學(xué)生，即使教師花費(fèi)一學(xué)期糾正，效果也常常不理想。如此高耗低效的工作，對于入學(xué)初需要應(yīng)對大量煩瑣工作的教師而言，挑戰(zhàn)的不僅僅是耐心。其次，評價(jià)指向的誤導(dǎo)，使教師迫于壓力盲從。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特殊性，寫字姿勢、寫字習(xí)慣的教學(xué)收效甚微，且時(shí)有下滑、反彈現(xiàn)象。此時(shí)，若對教師教學(xué)業(yè)績的考核集中在學(xué)生掌握了多少個(gè)漢語拼音字母或漢字，尤其對“掌握”的理解局限在“會(huì)寫”，而不是“怎樣寫”時(shí)，教師不得已只能調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

現(xiàn)象三：教學(xué)單一，作業(yè)過量，教學(xué)缺乏生本意識。

一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，對一本正經(jīng)地握筆寫字，既感到新鮮好玩，又極易產(chǎn)生畏懼感和挫折感。當(dāng)前入學(xué)初寫字教學(xué)普遍比較保守，內(nèi)容枯燥，方法單一，缺乏學(xué)生立場和生本意識。很多教師無視學(xué)生書寫難點(diǎn)，不講基本筆畫和偏旁部首，無視筆順規(guī)則與間架結(jié)構(gòu)，只一味讓學(xué)生反復(fù)抄寫，以求鞏固識字效果。且書寫形式多次雷同，長期缺乏變化。繁重、機(jī)械的作業(yè)增加了學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更挫傷了學(xué)生的書寫熱情。

造成這種現(xiàn)象的原因，主要是教師缺乏相關(guān)的漢字美學(xué)知識與相應(yīng)的教育教學(xué)藝術(shù)。漢字文化博大精深，書法之美源遠(yuǎn)流長。橫平豎直中體現(xiàn)的是方塊漢字正直做人的先民祖訓(xùn)，撇舒捺展間蘊(yùn)含的是腳踏實(shí)地、辛勤耕耘的生活信仰。但一線教師受自身文化素養(yǎng)和知識儲(chǔ)備的限制，很難將漢字書法之美深入淺出地呈現(xiàn)給兒童，不善于幫助兒童在漢字書寫與觀察生活、體悟生命之間建立聯(lián)系。另外，傳統(tǒng)的質(zhì)量意識根深蒂固，“識寫分流”“多認(rèn)少寫”的課標(biāo)理念還未完全內(nèi)化成全體教師的教學(xué)行為。很多教師隨意將教材課后雙橫線中的二類生字拔高至田字格中一類生字的要求，不僅要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，還要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)默。在缺乏主動(dòng)識記和細(xì)致講解的前提下，教師為減少錯(cuò)誤率，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”自主抄寫，生硬識記，生字教學(xué)嚴(yán)重缺乏邊界的行為折射出的是一線教師對“多認(rèn)少寫”“識寫分流”理念的不完全接受。

二、教學(xué)建議與美好愿景

1.姿勢先行，練就兒童健康體能

與課標(biāo)要求對應(yīng)，教材一年級上冊“語文園地一”對學(xué)生寫字姿勢提出明確要求：“坐端正，握好筆”?？梢娙雽W(xué)初寫字教學(xué)中“坐姿、握筆”是重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。坐姿即“頭正、肩平、臂開、身直、足安”，乍看十個(gè)字的要求對于入學(xué)初的學(xué)生比較簡單，實(shí)則能持續(xù)保持正確坐姿的學(xué)生少之又少。入學(xué)初兒童多身體瘦小，腰背力量不強(qiáng)，一般兩三分鐘左右，兒童就會(huì)因?yàn)樯眢w疲勞出現(xiàn)低頭哈腰的現(xiàn)象。更有甚者，會(huì)將原本自然垂放的雙腳不自覺地蜷進(jìn)座椅深處，導(dǎo)致整個(gè)身體趴在桌上。這就需要教師在學(xué)生習(xí)字過程中不停地巡視、提醒，并合理安排課中休息與放松，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。如果說寫字姿勢是學(xué)生寫字的基礎(chǔ)，坐姿則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生擁有強(qiáng)健的體能與持久的耐力。古訓(xùn)“站如松，坐如鐘”不僅是優(yōu)雅從容的儀表姿態(tài)，更是國人強(qiáng)身健體的哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)。坐姿不正確，近者影響書寫質(zhì)量與速度，遠(yuǎn)者影響兒童的骨骼生長與身體發(fā)育，造成近視、駝背等健康問題。

握筆姿勢是入學(xué)初寫字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)齡兒童握筆姿勢錯(cuò)誤較多，有握筆過緊、執(zhí)筆無力、滿手抓筆或倒鉤手腕等。背后原因，大都與兒童指腕力量較弱，指關(guān)節(jié)靈活度欠缺有關(guān)。統(tǒng)編教材一年級上冊書寫內(nèi)容極其簡單，從“一、二、三”到“媽、全、回”共100個(gè)漢字，平均筆畫數(shù)只有4.61筆。細(xì)化到每一天每一節(jié)的語文課，學(xué)生的寫字任務(wù)相對比較輕松。這給入學(xué)初的寫字教學(xué)提供了較大的空間，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)精心指導(dǎo)學(xué)生握筆姿勢，細(xì)致講解，反復(fù)糾正，逐個(gè)過關(guān)。對個(gè)別問題嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)一對一精準(zhǔn)輔導(dǎo)，并聯(lián)合家長和其他科任老師，齊抓共管，督促、幫扶到位。

無論是坐姿還是握筆姿勢，都依賴學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和基本的健康體質(zhì)。廣州著名書法教育家袁鎮(zhèn)謙認(rèn)為，“好姿勢不是單單伸直腰板就能做到的，單純直起腰板不能維持太久，一定要從腳到腰再到頭都擺得正才行”。因此教師要在指導(dǎo)學(xué)生書寫姿勢的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行一些簡單易行的體能訓(xùn)練，如握拳、壓指，挺胸、收腹等，既能緩解學(xué)生書寫疲勞，又能強(qiáng)健學(xué)生體魄，幫助學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

2.循序漸進(jìn)，遵循漢字書寫規(guī)律

統(tǒng)編教材在寫字內(nèi)容編排上，呈“從低到高、由簡入繁”的特點(diǎn)，以一年級為例（見表1）。

因此入學(xué)初的寫字教學(xué)應(yīng)遵循“起點(diǎn)低，步子小，速度慢”的原則，通過循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，一步一個(gè)腳印，將兒童引上規(guī)范的寫字之路。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分調(diào)研學(xué)情，從保底目標(biāo)出發(fā)，確定好每個(gè)階段的寫字教學(xué)重點(diǎn)與上限目標(biāo)，并及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃”的成就感，確保學(xué)困生“跟得上”，優(yōu)秀生“吃得飽”。

教材一年級上冊第8頁先有認(rèn)識田字格的安排，第16頁“語文園地一”開始出現(xiàn)筆順規(guī)則，每冊3個(gè)，逐步提高難度。對應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)該先教學(xué)生認(rèn)識田字格并識記相關(guān)名稱，如“橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格”等，然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿范字在田字格中一筆一畫寫字。學(xué)生寫字時(shí)能“注意筆畫在田字格中的位置”（教材第8頁教學(xué)內(nèi)容）后，再依次教學(xué)相應(yīng)的筆順規(guī)則與書寫要領(lǐng)。

這樣的寫字教學(xué)，科學(xué)有序，由淺入深，符合漢字書寫規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于達(dá)到課標(biāo)第一學(xué)段的寫字教學(xué)目標(biāo)。

3.科學(xué)指導(dǎo)，呵護(hù)兒童身心健康

入學(xué)初的兒童，學(xué)習(xí)熱情高，但身心發(fā)育不夠成熟。相對識字，學(xué)生對寫字的畏難情緒較重。一則識字與寫字分屬不同的認(rèn)知體系，前者是再認(rèn)，后者卻要求再現(xiàn)，難度系數(shù)明顯大于前者。再則寫字過程中的精細(xì)化動(dòng)作，對學(xué)齡兒童來說難度較大。因此教學(xué)要注意“識寫分流”“化整為零”和“趣味教學(xué)”，以此減輕兒童負(fù)擔(dān)，呵護(hù)兒童身心健康。

如表2所示，一年級上冊要求會(huì)認(rèn)300字，會(huì)寫100字。3：1的比例明確提示：在兒童年齡較小、指腕力量不足的情況下，“多認(rèn)少寫、識寫分流”是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的明智之舉，教師應(yīng)嚴(yán)控作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)，必要時(shí)可用書空筆順的形式代替紙筆書寫?！盎麨榱恪眲t是在書寫總量不變的前提下，采用“少食多餐”的形式，“短練”“勤練”相結(jié)合，分散寫字任務(wù)，緩解書寫疲勞。避免學(xué)生在繁重的書寫任務(wù)中過早體驗(yàn)學(xué)習(xí)的辛勞，喪失對寫字甚至語文學(xué)習(xí)的熱情?！叭の督虒W(xué)”是尊重兒童的體現(xiàn)，兒童思維以直觀行動(dòng)、具體形象為主，教學(xué)應(yīng)該從“生活化”“童趣化”入手。“頓點(diǎn)長橫”可以引導(dǎo)學(xué)生將其想成小狗嘴里叼著的一根骨頭，“橫平豎直”可以用兒童化的語言幫助學(xué)生理解：頓點(diǎn)長橫平又直，就像班級領(lǐng)操員伸平的手臂;垂露豎筆直有力，像解放軍叔叔放哨時(shí)挺拔的身影。如此教學(xué)，將抽象冰冷的線條賦予可觸可感的生活氣息，將漢字書寫中的筆畫元素與萬物形象進(jìn)行勾連，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的整體感覺和深厚感情，激發(fā)學(xué)生對紙筆書寫的熱愛。

4.多維評價(jià)，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)生涯

廣東特級教師屈太俠對指導(dǎo)學(xué)生寫字頗有研究，他多次指出，“教孩子寫字，要有前瞻意識，學(xué)會(huì)了正確的書寫姿勢，擁有良好的書寫習(xí)慣，寫一手好字，那是遲早的事。反之，姿勢有問題，即使筆畫暫時(shí)寫得有模有樣，也不值得表揚(yáng)”。屈老師站在為孩子一生著想的高度，給出了正確的寫字價(jià)值觀。

還是以倒鉤手腕的握筆姿勢為例，“倒鉤手腕”在入學(xué)初兒童中大約占8%～10%左右，主要原因是用筆過早，年齡較小，手部力量弱，指腕靈活度較差。于是兒童在指腕力量不足的情況下用小臂使力，帶動(dòng)筆尖移動(dòng)，完成筆畫書寫。運(yùn)筆時(shí)手腕翹離桌面，虎口朝向左面或左下方，筆畫局促、呆板，缺乏動(dòng)感。由于入學(xué)初書寫內(nèi)容比較簡單，學(xué)生即使“倒鉤手腕”，也能勉強(qiáng)寫出比較工整的漢字，但是隱患卻很大。“倒鉤手腕”的執(zhí)筆姿勢如果得不到及時(shí)糾正，學(xué)生的書寫質(zhì)量與書寫速度均很難提升。并且隨著年級的升高，暴露的問題將會(huì)愈加明顯與嚴(yán)重，如字體過小、速度過慢等，這會(huì)極大地挫敗學(xué)生的書寫成就感，影響他們對語文學(xué)科的親近與熱愛。

書寫是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一部分，關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢，就是為學(xué)生的終身發(fā)展作打算。正確的寫字姿勢，不僅能促進(jìn)學(xué)生身體健康，還能讓書寫活動(dòng)變得輕松自如，讓學(xué)生在書寫成就感中愛上語文與學(xué)習(xí)。因此入學(xué)初的寫字教學(xué)，要讓先進(jìn)的評價(jià)理念占據(jù)高位，堅(jiān)持“兩個(gè)維度”“兩種方式”并行評價(jià)?！皟蓚€(gè)維度”指的是寫字姿勢正確和書寫規(guī)范、端正、整潔，“兩種方式”指的是課堂觀察和紙筆測試。兩種方式對應(yīng)兩個(gè)維度，教師通過課堂觀察對學(xué)生寫字姿勢（握筆和坐姿）作出當(dāng)場評定，并用紅筆在作業(yè)本上標(biāo)注;課后的紙筆測試則是在學(xué)生上交的作業(yè)本上對書寫質(zhì)量作出評價(jià)。這樣“見字亦見姿”的寫字評價(jià)，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指向：書寫是一場漫長的人生馬拉松，書寫姿勢與書寫質(zhì)量之間有著極其密切的因果關(guān)系。

葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！逼鋵?shí)，入學(xué)初的寫字教學(xué)往簡單方面說，也就是要遵循四個(gè)原則，即姿勢先行，循序漸進(jìn)，科學(xué)指導(dǎo)，多維評價(jià)。