葛玲玲

所謂“粗放”式習作練筆，是指教師立足教材，圍繞每一次習作訓練的重點，除了完成教學建議中規(guī)定的一次習作訓練外，另外指導學生開展多次滾動式的練筆活動。這些練筆可直接寫在散頁的作文紙上，教師收集整理好之后隨身攜帶，利用工作、生活的零散時間，進行粗線條的、靈活多樣的批閱完善、反饋指導，或組織學生開展靈活多樣的修改活動?！按址拧笔搅曌骶毠P，要著重處理好整合習作時間、圍繞重點多練、明確批閱要求、評價主體多元和創(chuàng)新反饋形式等五個方面的問題。

一、整合課時，保證練筆時間

統(tǒng)編小學語文教材中，小學中高年級習作訓練每學期八次。其實，學生習作能力的真正形成需要經過多次的、反復的練習，絕不是一個學期的這八次練筆就能一蹴而就的。但增加練筆的次數(shù)，就意味著必須合理安排練筆時間，既不加重學生的學習負擔，又要有效地保證學期教學任務的順利完成。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比珖囗椪n改實驗的成果表明：立足實際，因需制宜，對教材例子中的文本進行有機整合，壓縮課時，加大讀寫練習的量，是完全可能的。山東省的“海量閱讀”實驗、“語文拓展學習”課題組的“主題單元”等實驗，都很好地證明了這一點。

通過長期的課堂教學實踐和探索，我們摸索出了一套行之有效的做法：立足“師”情，結合“學”情，靈活機動，從整體著手，對教材的教學內容、教學時間進行整合，調整既定的課時安排，合理壓縮本學期的總課時數(shù)，保證每個教學單元至少省出兩個課時，用于本單元習作主題的拓展練習。

二、明確目標，增加練筆次數(shù)

每一個單元的習作訓練，教師都要組織比較細致的習作前指導，在習作前指導中，學生已經基本明了和掌握本次習作的具體要求。第一次習作練筆，經過教師的批改指導后，學生很清楚自己的習作有哪些方面已經符合基本要求，有哪些亮點，還存在哪些問題，在今后的練習中應如何改進和完善。在此基礎上，教師要引導學生圍繞本次習作的目標要求，特別是要結合第一次練筆的實際情況，充分利用課時整合后的教學時間，有針對l生地進行第二、第三次滾動式的習作訓練，直至學生對本次習作有很好的把握，語言表達能力和整體習作水平在循序漸進中獲得提高。

統(tǒng)編小學語文教材從三年級起，每冊都安排了一個習作單元。例如，五年級上冊第五單元是一個習作單元。本單元的教學目標提示是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。教材中共有《太陽》和《松鼠》兩篇課文，接著是起支架作用的兩篇習作例文：《鯨》和《風向袋的制作》。課后是本單元的習作訓練要求，習作要求中明確指出了說明文訓練的幾個注意點：寫清楚事物的主要特點;試著用上恰當?shù)恼f明方法;可以分段介紹事物的不同方面。我們以教學《太陽》一文為例來加以說明。

教學中，我們可以圍繞習作訓練要求，引導學生通過閱讀，了解課文主要寫清楚了太陽“遠、大、熱”的主要特點，以及太陽與我們日常生活的密切關系。接著，結合具體的語句，如“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年”等，讓學生清楚在介紹太陽時，課文主要采用了列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較的說明方法，使得抽象的科普知識變得具體、通俗、明了，并通過朗讀課文，體會這些說明方法的具體可感。這樣，太陽的特點就給人留下了深刻的印象。最后，讓學生懂得課文分為七個自然段，分別介紹了太陽“遠、大、熱”的特點，并介紹了太陽與我們的密切關系，雨、雪和風的形成，以及太陽光具有殺菌作用。課文最后一段高度概括全文：沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界。這樣的教學目標指向，清晰地關注了習作單元訓練的三個注意點。

學以為耕，文以為獲。教學中，我們要巧妙地把“寫”融進課堂、融進課后，要立足語文學科本單元本體性的目標，即習作訓練，讓學生扎實地經歷語言文字訓練的過程。教師要根據(jù)從課文中習得的寫作方法，結合課后的習作要求，對學生進行“介紹一種事物”的習作練習。題目可以是表格中提供的，也可以自行擬定。本著習得方法、實踐運用、反復鞏固、形成技能的原則，有計劃地安排學生完成二至三篇習作練筆。

三、圈點畫注，粗放批閱修改

美國作家柯德威爾說過：“好作品不是寫出來的，而是改出來的?！北磉_的就是“文章不厭百回改”的意思。一篇真正的佳作，需要經過反反復復、苦心孤詣的修改才能完成。常規(guī)的習作教學中，一般是教師根據(jù)每個學生的習作實際，給出有針對性的批改建議，然后把習作本發(fā)回給學生，要求學生對照教師的批改建議再作自主修改。事實上，大多數(shù)學生在拿到教師的批改建議后，只是快速地掃一眼便置之一旁，他們更多的是關注教師給出的分數(shù)或是等級。因此，學生的自主修改往往流于形式，收效甚微。

這里所說的粗放批閱，主要是針對教師的批改而言。筆者的觀點是：一個單元第二次、第三次習作的練筆，教師不必要求學生刻板地重復“第一次”的習作流程，即“寫好初稿—認真修改—謄抄上本—等候教師精批”，而是要求師生在共同總結、梳理第一次習作情況的基礎上，根據(jù)選材確定中心，選定文題，列好提綱，學生直接在散頁的作文紙上練筆，用一堂課的時間完成。因為是單頁作文紙，集中在一起分量也有限。教師集中收齊學生的作業(yè)后，放進手包隨身攜帶，利用零散的時間快速瀏覽批閱。

教師的批閱宜粗不宜細，體現(xiàn)粗放式、抓重點。要從宏觀上對習作的中心、選題、結構、層次、語言等方面進行把握，不必對習作精批細改，不必對習作的細枝末節(jié)過分關注，不必糾結于習作的標點、錯字等問題。教師的批注重在發(fā)現(xiàn)習作的亮點，多總結值得肯定和借鑒之處，比如主題的健康向上、選題的獨具匠心、層次的清楚明晰、開頭或結尾的不同凡響、語句的生動傳神等。

四、多元互批，螺旋穩(wěn)步上升

葉圣陶曾說：“學生作文要有進步，自然練習越多越好。單管練習，不給批改，學生就如冥行摸索，進步與否還是不可知，那自然要批改?！薄按址攀健绷曌饔柧毷蔷o扣單元習作訓練目標，為加大訓練的量而進行多次的、有計劃、有針對性的習作練筆。在這個過程中，學生的習作可以先由教師粗放批閱，也可以采取多種形式，引導學生自讀自悟，自批互改。

自讀自改。教師可要求學生小聲或不出聲地念自己的習作，念得順暢，說明語言流暢、妥帖。反之，若是念得不順暢，就說明語言表達有問題，需要修改。這樣，學生邊念邊針對習作中的亮點和不足進行自主批改，在完善的過程中培養(yǎng)自信，張揚個性，激發(fā)動力，習得方法，提升能力。

學生的自主批改，一方面要分析、品味教師在宏觀層面的圈注，另一方面主要是自己從微觀層面對習作進行改進，即從遣詞造句的準確性、語句表達的流暢性和優(yōu)美的程度、標點符號運用的正確性、書寫的美觀程度等方面去斟酌、增補或刪減。

選人邀改。每個班級都會有一些習作水平較高的同學，是大家公認的“習作達人”。教師可鼓勵學生選出各自心目中的“習作達人”，誠邀他幫助修改。雖然長于寫作的同學被邀改后的壓力會比較大，但同時他們心中也會有一種被廣泛認可的幸福感和自豪感，在被邀幫改的過程中，他們自身的習作動力會得到激發(fā)，習作水平也會得到提升。通過邀改，同學之間加深了友誼，增進了情感，更有助于班級形成團結互助、奮發(fā)向上的學習氛圍。

互閱互改?；ラ喕ジ囊话闶侵竿乐g的交換閱讀、修改，因其便于實施，所以也常常被采用。一般情況下，在教師粗放批閱之后，由同桌之間相互閱讀、精心修改，寫下評改建議。當然，也可以隨機發(fā)放作文本，在全班范圍內互閱互批。

總之，通過自改、邀改、互改等多種形式的批閱完善，每個學生對自己習作中的優(yōu)點和不足都會有比較清醒的認識，從而達到鞏固認知，肯定長處，激發(fā)信心，培養(yǎng)習作興趣，提升習作能力的目標。

南宋戴復古說過：“草就篇章只等閑，作詩容易改詩難?！毙薷奈恼率羌I心瀝血的事情，搜腸刮肚，煞費苦心。由于閱歷、知識面、習作水平等多方面因素的局限性，小學生修改習作的能力畢竟有限。因此在教學中，教師要注意引導學生采取豐富多樣的習作批改方式。在經常、反復的訓練中，逐步實現(xiàn)學生習作水平循序漸進、螺旋式的上升。

五、及時展示，注重鼓勵引導

習作的反饋、展示是習作訓練的重要環(huán)節(jié)，通過反饋，讓學生更清楚地了解、總結本次訓練的目標和效果，清楚自己的收獲，發(fā)現(xiàn)不足，進一步思索今后改進的方向、途徑和策略。

習作反饋和展示主要指向優(yōu)秀習作，通過展示，讓全班學生共同欣賞、品味習作的成功之處，與自己的習作進行對照，從而產生“他山之石，可以攻玉”的教學效果。對作者而言，則是一個自我展示、肯定自我、自我反思的契機。常用的習作反饋有以下幾種。

朗讀展示：選取優(yōu)秀習作，在全班通過大屏幕展示佳作，指名學生朗讀。朗讀者可以是作者本人，可以是老師或其他同學。

佳作園林：在教室的一角設置“佳作園林”，將優(yōu)秀習作的紙質稿集中展示出來，方便全班同學隨時品讀、揣摩、學習、借鑒。

美文傳閱：將優(yōu)選出的美文作者名單在全班公布，倡導全班同學傳閱、品讀，甚至倡導學生將美文帶回家，給自己的家長閱讀。若是建立了家長微信群，可將每期的佳作發(fā)送到家長微信群里，請家長共同閱讀、品評。

力作匯編：每個學期都將選出的部分優(yōu)秀習作打印出來，匯編成冊，作為班級的學習資料，供學生相互傳閱。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W階段的習作訓練，要緊緊圍繞每學期、每單元的習作任務，科學指導學生立足文本，讀中悟寫，以讀導寫，在真實的任務驅動下，努力整合教學用時，保證練筆時間，增加練筆次數(shù)，創(chuàng)新習作批改形式，在經常性的練筆實踐活動中，有效提高學生的表達能力，穩(wěn)步提升學生的語文核心素養(yǎng)。