王小燕

摘 要：幼兒繪本又被叫做“會說話的圖畫書”、“人生的第一本書”，它是以圖碼為主，語碼為輔（有些甚至沒有語碼），以巧妙的構(gòu)思、生動的造型、優(yōu)美協(xié)調(diào)的造型、幽默夸張的表達(dá)向幼兒展示與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)，并能夠在很大程度上引起幼兒情感共鳴。本文主要探討的是當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的必要性、閱讀現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；必要性；對策

繪本一般分為兒童繪本和成人繪本，在理想狀態(tài)下，所有的人群都能夠找到適合于自己的繪本書。本文特指的是幼兒繪本。幼兒繪本又被叫做“會說話的圖畫書”、“人生的第一本書”，它是以圖碼為主，語碼為輔（有些甚至沒有語碼），以巧妙的構(gòu)思、生動的造型、優(yōu)美協(xié)調(diào)的造型、幽默夸張的表達(dá)向幼兒展示與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)，并能夠在很大程度上引起幼兒情感共鳴。

一、幼兒閱讀繪本的必要性

首先，繪本能夠給幼兒的閱讀生涯提供了一個(gè)輕松的起點(diǎn)。閱讀的重要性是不言而喻的，尤其是在今天這樣一個(gè)知識和信息爆炸的時(shí)代，包括中國在內(nèi)的整個(gè)國際社會平均知識水平的“基線”在不斷提升，這點(diǎn)從中國當(dāng)前80后、90后的平均的學(xué)歷情況可見一斑。加上隨著國家對于基礎(chǔ)教育，尤其是對于九年義務(wù)教育的投資力度不斷加強(qiáng)，這在為公民的平均閱讀水平提供足夠支撐的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)，即想要在閱讀層面進(jìn)入和他人競爭的水平（廣度、深度和速度），便需要提高自身的閱讀技能。而由于幼兒教育的尚未進(jìn)入識字階段，如果強(qiáng)行地以識字作為閱讀途徑，不但不能提高其閱讀水平，反而會給幼兒形成一種閱讀很難、很無聊的挫敗感，嚴(yán)重的話可能會影響其一生的閱讀興趣以及信息選擇和提取。因此，繪本閱讀能夠給學(xué)生提供一個(gè)輕松的起點(diǎn)。

其次，繪本的使用能夠改變語言教學(xué)沉悶的情況。只要人性不變，我們心中那些柔軟的、容易被觸動的地方就不會變。同理，經(jīng)典的繪本不受時(shí)間、空間的限制，因?yàn)槔L畫者在有限的空間內(nèi)把故事講得清楚又好看，即便是一個(gè)不識字的孩子，也能夠通過繪本掌握大量的有效信息，這也能在很大程度上改善幼兒語言教育過程中沉悶的情況。

再次，精選的繪本能在很大程度上提升幼兒的認(rèn)知水平。就人類發(fā)展歷程來看，文字僅僅是我們認(rèn)識世界的最重要的途徑之一，而非唯一。而優(yōu)秀的繪本內(nèi)容往往包羅萬象，且對于生活中的一些常識性的知識都有所描述。而從閱歷和經(jīng)驗(yàn)方面來說，幼兒的水平非常有限，因此繪本能夠在很大程度上像百科全書一樣，為幼兒的觀察性，思考性，感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供足夠的經(jīng)驗(yàn)。

另外，能盡早給幼兒灌輸真善美意識。蘇格拉底曾經(jīng)說過，清除土地里雜草的最好辦法是“種上莊稼”，同理，在兒童最早接觸和認(rèn)識世界的過程中，我們只有提早在孩子的思想認(rèn)知中將真善美根植，這樣才能給幼兒提供一個(gè)正確的價(jià)值觀和判斷標(biāo)準(zhǔn)，今兒才能在最大程度上避免兒童接觸并吸收一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。

最后，有助于促進(jìn)兒童人格的發(fā)展。社會心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，6歲之前是一個(gè)人品格形成的關(guān)鍵階段，6歲以后則只能是對于已形成品格的小修小補(bǔ)，且品格一旦形成，就很難改變。在這特殊的階段，因此，倘若我們能夠在幼兒階段對于幼兒的良好健康的品格進(jìn)行建立和矯正，勢必事半功倍。

二、當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

然而，我們不得不面對的是當(dāng)前的幼兒教育中對于繪本及繪本教育的使用情況并不樂觀，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園根本就不認(rèn)同繪本教學(xué)。在筆者看來，最主要的原因是這些地方還沒有意識到繪本的價(jià)值，這實(shí)在是有些可惜。

同時(shí)，當(dāng)前出出版圖書質(zhì)量的良莠不齊以及部分幼兒園在選擇繪本之時(shí)的不謹(jǐn)慎也是影響繪本使用效率的因素。

最后，還有部分幼兒園已經(jīng)意識到了繪本的重要性，但是由于對于繪本的使用方法尚未完全掌握，因此只是將之作為普通圖畫書使用，從而使繪本真正的價(jià)值尚未被完全挖掘出來，從而使得部分教師、家長甚至幼兒無法真正從繪本閱讀中體驗(yàn)到其必要性。

三、當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)策略探究

第一，幼兒園需要從繪本的選擇上多下功夫。我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前圖書出版市場相對較為混亂，圖書質(zhì)量良莠不齊，魚龍混雜。繪本市場更是如此。這就要求我們幼兒園在選擇具體的繪本的時(shí)候，不能只重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，需要精挑細(xì)選。其次，繪本的選擇還需要考慮幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。一般來說適合學(xué)前兒童使用的繪本的要求一般是故事情節(jié)簡單、與學(xué)齡幼兒的生活非常貼近，且圖片較多或者盡可能使用圖片，文字可以出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)。同時(shí)，在故事情節(jié)方面最好是能夠充分吸引幼兒的興趣和注意力，并對于開發(fā)幼兒思維和想象力也有非常大的幫助的。此外，繪本的選擇還需要更是在題材和內(nèi)容上的多樣性。

第二，教師需要將看圖說話和繪本區(qū)分清楚。相對于一般的看圖說話來說，繪本本身色彩更多樣，圖片更豐富，故事情節(jié)也非常緊湊，表達(dá)手法上更加直接，在內(nèi)容上也是一般是通過一段故事的講解來使幼兒明白一些為人處世的道理，具有很強(qiáng)的教育性，這也就是繪本被稱為是“人生的第一本書”的原因。它不僅訓(xùn)練的是幼兒的認(rèn)識世界、理解世界的能力，還能鍛煉幼兒的思維能力，語言表達(dá)能力。而這些都是看圖說話區(qū)所不能實(shí)現(xiàn)或者替代的。

第三，教師需要做好示范閱讀。繪本的閱讀是需要一定技能的。無論是對于幼兒來說，還是對于家長來說，如果沒有經(jīng)過適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練的話，他們是不能夠從繪本中提取到太多的有效信息。這就要求幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，一定要進(jìn)行示范性閱讀。同時(shí)教師還要鼓勵幼兒的思維創(chuàng)新，允許有不同的聲音出現(xiàn)。

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