榮仁春

摘 要：本篇調(diào)查報(bào)告通過(guò)對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的音樂(lè)特長(zhǎng)生和在校所有語(yǔ)文任課教師的調(diào)查，了解音樂(lè)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況，繼而論證UMU互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的可行性，對(duì)如何提升音樂(lè)特長(zhǎng)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了有針對(duì)性和可操作性的解決辦法，以促進(jìn)音樂(lè)特長(zhǎng)生專業(yè)和文化均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)教學(xué)；音樂(lè)特長(zhǎng)生；均衡發(fā)展；調(diào)查報(bào)告

一、引言

我校申報(bào)的《UMU評(píng)定在音樂(lè)特長(zhǎng)生高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題已獲市教研室立項(xiàng)，根據(jù)課題實(shí)施方案要求，課題組對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。本篇調(diào)查報(bào)告通過(guò)對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的音樂(lè)特長(zhǎng)生和在校所有語(yǔ)文任課教師的調(diào)查，了解音樂(lè)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況，繼而論證UMU互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的可行性，對(duì)如何提升音樂(lè)特長(zhǎng)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了有針對(duì)性和可操作性的解決辦法，以促進(jìn)音樂(lè)特長(zhǎng)生專業(yè)和文化均衡發(fā)展。

二、調(diào)查的方法與對(duì)象

1.調(diào)查對(duì)象：本調(diào)查以江西省萍鄉(xiāng)市福田中學(xué)音樂(lè)特長(zhǎng)生和在崗語(yǔ)文老師為研究對(duì)象，學(xué)生共三個(gè)年級(jí)，其中高一年級(jí)16人，高二年級(jí)28人，高三年級(jí)26人，共70人。三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文老師10名。共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收78份，有效問(wèn)卷78份，有效問(wèn)卷率97.5%。

2.調(diào)查方法：采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。整套問(wèn)卷由6個(gè)部分組成：①特長(zhǎng)生文化成績(jī)情況；②特長(zhǎng)生專業(yè)發(fā)展與文化輔導(dǎo)情況；③學(xué)生擁有移動(dòng)端情況；④學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；⑥語(yǔ)文老師的教學(xué)參與度和認(rèn)可度。

3.操作方法與程序。

（1）發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

（2）回收問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（3）查閱文獻(xiàn)，分析調(diào)查資料。

三、結(jié)果分析

1.特長(zhǎng)生文化成績(jī)情況。從對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)的文化成績(jī)調(diào)查情況來(lái)看，分?jǐn)?shù)在200分以下的32人，占45.7%；200～300分的23人，占32.9%；300～400分的13人，占18.6%；400分以上的2人，占2.8%。其中300分以下的55人，占78.6%。

2.音樂(lè)特長(zhǎng)生專業(yè)發(fā)展與文化輔導(dǎo)情況。從對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的專業(yè)發(fā)展和文化輔導(dǎo)時(shí)間調(diào)查看，外出專業(yè)培訓(xùn)平均6個(gè)月，占50%；外出演出時(shí)間平均4個(gè)月，占33、33%；文化輔導(dǎo)時(shí)間16.7%。放在專業(yè)發(fā)展的時(shí)間占據(jù)了83.33%。

3.音樂(lè)特長(zhǎng)生擁有移動(dòng)端情況。從音樂(lè)特長(zhǎng)生擁有移動(dòng)端情況調(diào)查來(lái)看，三個(gè)年級(jí)70名學(xué)生都擁有移動(dòng)端設(shè)備，擁有率100%。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。從音樂(lè)特長(zhǎng)生是否愿意利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)的調(diào)查情況來(lái)看，高一年級(jí)有15名學(xué)生愿意，占93.8%；高二年級(jí)有26名學(xué)生愿意，占92.9%；高三年級(jí)有25名學(xué)生愿意，占96.2%。三個(gè)年級(jí)的音樂(lè)特長(zhǎng)生愿意利用移動(dòng)端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例都在90%以上。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級(jí)都只有20%的學(xué)生能夠做到自覺學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生只在有時(shí)間的時(shí)候才會(huì)去學(xué)，10%的學(xué)生不會(huì)自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生有學(xué)習(xí)自制力的比例僅僅為20%。

6.語(yǔ)文老師的參與度和認(rèn)可度情況。從對(duì)語(yǔ)文老師對(duì)運(yùn)用UMU平臺(tái)的參與度和認(rèn)可度來(lái)看，高一年級(jí)所有3位老師很認(rèn)可并積極參與，占100%；高二年級(jí)有2位老師認(rèn)可并積極參與，占66.7%；高三年級(jí)所有4位老師有4位認(rèn)可，占100%，有3位老師積極參與，占75%。從整體來(lái)看，在崗語(yǔ)文老師對(duì)運(yùn)用UMU平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)可度和參與度占2/3強(qiáng)。

四、結(jié)論

調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，了解了我校音樂(lè)特長(zhǎng)生的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查找出了存在的問(wèn)題，分析了原因，并找到了解決的有效辦法。

1.通過(guò)對(duì)高中所有三個(gè)年級(jí)音樂(lè)特長(zhǎng)生的文化成績(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的文化成績(jī)基本處于中等偏下的位置，大多數(shù)學(xué)生的文化成績(jī)都不理想，文化基礎(chǔ)薄弱，且經(jīng)常外出參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、演出活動(dòng)等，文化輔導(dǎo)的時(shí)間不集中，空間異地，導(dǎo)致了專業(yè)與文化發(fā)展不均衡，對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展極為不利，成為了他們?cè)诟呖贾械囊淮蠖贪澹叫枧まD(zhuǎn)現(xiàn)狀。

2.UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)致力于通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升傳統(tǒng)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量與體驗(yàn)，讓老師可以更好的與學(xué)員進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效率。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，幾乎所有音樂(lè)特長(zhǎng)生都擁有移動(dòng)端設(shè)備，這為UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的順利推動(dòng)準(zhǔn)備了很好的前提條件。并且學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，百分之九十五的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化成績(jī)?cè)诟呖贾械闹匾?，深知文化成?jī)和專業(yè)成績(jī)要齊頭并進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義，也為UMU互助學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.音樂(lè)特長(zhǎng)生因太多時(shí)間在外專業(yè)培訓(xùn)和演出，大部分學(xué)生對(duì)于沉下心來(lái)認(rèn)真進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力，只有少數(shù)學(xué)生愿意在繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)自覺地堅(jiān)持學(xué)習(xí)文化課程，更談不上很好地完成老師布置的作業(yè)。正因?yàn)槿绱?，亟需有老師?duì)他們的文化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、反饋督導(dǎo)。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況是空間異地，老師不能直接面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的監(jiān)督，而UMU互助學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)疑成為一個(gè)連接老師和學(xué)生的紐帶，有效彌補(bǔ)了教學(xué)過(guò)程中的缺陷。從調(diào)查來(lái)看，大部分語(yǔ)文老師都愿意利用UMU互助學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，并且愿意對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生進(jìn)行監(jiān)督和作業(yè)反饋，可以克服學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)這一不足，也能確保作業(yè)完成措施落地。

總之，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)精心布置高中語(yǔ)文作業(yè)，讓音樂(lè)特長(zhǎng)生充分利用各種碎片化的時(shí)間，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，必定能讓孩子的語(yǔ)文成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科繼而推廣到所有學(xué)科，更好的為音樂(lè)特長(zhǎng)生的全面均衡發(fā)展提供助力。