王娜

摘 要：新課改給生物教學(xué)的發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分，它不僅植入了“觀察”、“實(shí)踐”、“探究”等先進(jìn)的教育思想和觀念，還建立了初級“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，幫助生物教學(xué)完善了課程改進(jìn)工作。高三教育需要承擔(dān)高考的應(yīng)試壓力，在課程安排和設(shè)計上，教學(xué)都急需與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合，完成應(yīng)試教育的任務(wù)和目標(biāo)?；诖?，本文從高中生物教學(xué)改進(jìn)策略著手，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)相結(jié)合教育的策略想法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)改進(jìn)；策略分析

1前言

相比較于其他學(xué)科，生物教學(xué)要更貼近于學(xué)生的生活，教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋大自然的奧秘，自然要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂、興趣。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求上來看，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)思想是讓生物教學(xué)走向成熟的基本法則，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，會記憶、模仿別人的學(xué)習(xí)方式和想法，自然而然的會加入自己的學(xué)習(xí)體會和感受，長此以往，學(xué)生便會形成對生物知識探索的“素養(yǎng)和能力”。

2生物課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

生物科學(xué)是依靠生物成長、體驗(yàn)、感受所演變出來的知識體系，其教學(xué)內(nèi)容抽象且具體，是素質(zhì)教育中個性最鮮明的科目之一。高三生物課程中，對生物知識的探索進(jìn)一步加深，如：生態(tài)環(huán)境、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物的激素調(diào)節(jié)、種群和群落等課程，都是建立在探究動物生活狀態(tài)、成長規(guī)律的探究上的。目前，生物教學(xué)以知識點(diǎn)為主，課程安排主要是為了迎合考試，雖然高三的知識點(diǎn)不再是由文字、課本組成，而是變成了一個個具有體系的、思維價值的探究課題，這給生物課堂教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)踐中顯露出來的問題也開始增多，如：教學(xué)的方式和方法陳舊、學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受差等。

3高中生物教學(xué)改進(jìn)策略分析

3.1建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境、引入先進(jìn)的教學(xué)方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，所以其環(huán)境氛圍會感染學(xué)生、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。為此，教師需建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，引入一個環(huán)境載體，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，方能起到“引人入勝”的教育效果。開始，設(shè)計興趣議題，拋出問題讓學(xué)生探究、討論，學(xué)生會將自己體驗(yàn)過的經(jīng)驗(yàn)和知識轉(zhuǎn)化為思想，帶入討論中，喚醒自身潛意識對知識的印象；之后，利用情境，促使學(xué)生身、心受環(huán)境刺激變化，使其更加主動、積極的學(xué)習(xí)生物知識。如《細(xì)胞的能量通貨——ATP》這一課中，教師可以讓學(xué)生想象自己饑餓時的狀態(tài)，為什么餓了人就會頭昏腦漲，渾身沒力氣。學(xué)生進(jìn)入情境后，再拋出一個問題，吃飯后人便擁有了力氣，成功引入教學(xué)主題——ATP。學(xué)生在體驗(yàn)中會產(chǎn)生多個疑問，人的力氣是如何產(chǎn)生的、食物是怎樣變成能量的，人要是沒有能量會不會死等。如此，學(xué)生會更加聚精會神的關(guān)注生物知識，使教育效果事半功倍。

3.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

因?yàn)槊總€學(xué)生的文化素質(zhì)、生活背景不同，個性的差異，會讓學(xué)生們在同一教學(xué)模式下，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。所以在課堂教學(xué)的時候，要重視每個學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生感悟知識、探索知識的空間和時間，有計劃、步驟地提高課堂教學(xué)效率。如：設(shè)置自主探索空間，在課堂上給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、思考空間，不拘泥于理論、思想上的探究與考核，盡可能挖掘?qū)W生思考、研究的潛能，如個別學(xué)生對教育知識有問題、異議，則教師可以示意學(xué)生，保留此想法，并引入真實(shí)案例，解釋說明問題，幫助學(xué)生答疑解惑。又如：設(shè)置問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對重要課題和理論知識，要幫助學(xué)生確立思考方式和解題方法，同時需加強(qiáng)、完善、糾正學(xué)生錯誤的態(tài)度，讓學(xué)生能夠跟著老師的教學(xué)思路和步驟，通過完成一個個任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力的考核

生物學(xué)科離學(xué)生的生活很近，它能夠改變生產(chǎn)方式、完善管理模式、提高成長效率。因此，在課堂上，教師不能一味的為了完成教育而開展教學(xué)工作，而是需要站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。“活學(xué)活用”是教育最終的目標(biāo)，把抽象的知識與具象的生物表現(xiàn)有機(jī)的融合在一起，能幫助學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。比如：《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課，先給學(xué)生設(shè)立一個課題，假如你是一個細(xì)胞，你需要怎樣的生活環(huán)境？之后再導(dǎo)入課程內(nèi)容，細(xì)胞如何生活在人的體液中，內(nèi)環(huán)境及各組分之間的關(guān)系等。隨后讓學(xué)生總結(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境中有幾大因素，有些學(xué)生會從知識結(jié)構(gòu)圖中，把細(xì)胞的各個生長因素都列出來；有些學(xué)生則會從記憶規(guī)律上，找到細(xì)胞生長、分裂及死亡全過程的標(biāo)志，依此推演細(xì)胞生活的環(huán)境因素。如此，學(xué)生的探索能力得到增強(qiáng)、獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力得到拓展，其綜合能力自然會有所提升。

4結(jié)論

通過上文對生物教學(xué)中課堂改進(jìn)策略進(jìn)行分析可知，生物學(xué)科的知識與理論是抽象，沒有具體表達(dá)能力的，因此，給學(xué)生充分的思考空間、科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、綜合的能力培養(yǎng)，是教育教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果和要求的根本保障。未來幾年，生物教學(xué)體系會逐步完善，其教育影響會改變學(xué)生一生的思想和思維方式，為此，廣大生物教師應(yīng)承擔(dān)起這份教育責(zé)任，重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李宏春.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（14）：7-9.