鮑中奇

摘 要：學困生是每個班級中都存在的一個群體，也是一個讓教師普遍感到頭痛的群體。素質(zhì)教育一再強調(diào)教師要因材施教，做到教育面向全體學生，以促進學生健康成長和全面發(fā)展為目標。因此，面對班上的學困生，數(shù)學教師應當找到學生學習困難的原因并“對癥下藥”采取相應的解決措施，盡最大能力將學困生轉(zhuǎn)化為學優(yōu)生，實現(xiàn)數(shù)學教學效益的整體優(yōu)化，為學生將來更好地成長成才打牢基礎。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；學困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

有關(guān)研究資料顯示，小學生的智力不存在顯著的差異。然而，每個班級中都有學習成績優(yōu)異和學習成績差的學生。究其根源，學困生之所以學習困難，與學習態(tài)度不認真、基礎知識不扎實、學習方法不科學有一定的關(guān)系。本文立足于小學數(shù)學學困生的形成原因，就如何實現(xiàn)小學數(shù)學學困生的成功轉(zhuǎn)化進行論述，旨在為素質(zhì)教育背景下數(shù)學教師有效轉(zhuǎn)化學困生提供一定的理論參考。

一、小學數(shù)學教學中學困生的形成原因

（一）基礎知識不扎實

小學數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。具體點說，學生只有學好前面的知識，才能進行后續(xù)知識的學習。然而，很多小學生沒有來得及消化和吸收前面的知識，就跟著教師的腳步學習新知識，導致問題越積越多，教師上課講的內(nèi)容自己聽不懂，做練習的時候遇到題目也不會做，自信心不斷遭受打擊，對數(shù)學也逐漸產(chǎn)生厭惡情緒。長此以往，學生就會淪落為“學困生”。

（二）學習方法不科學

很多學生之所以學習成績不升反降，與學習方法不正確有一定的關(guān)系。例如，部分學生理解能力比較差，但是課前的時候從來不去預習，所以在上課的時候跟不上教師的腳步，只能聽懂前半節(jié)課的知識，后面越來越吃力，直接放棄了聽課。又如，部分學生記憶力比較差，但是在課堂上從來不做筆記，認為自己聽懂了就是掌握了，課后的時候一旦離開教師的指導又一臉茫然，不知道如何下手。除此之外，還有很多學生一上完課就直接將書本扔在一旁，很少在課后的時候去復習，這些都是不良學習習慣和學習方法，是學生學習路上的絆腳石。

（三）學習態(tài)度不認真

學習態(tài)度不認真是很多學困生學習困難的主要原因。例如，有些學生寫字的時候比較潦草，尤其在計算的時候，經(jīng)常因為自己自己潦草而計算錯誤。又如，部分學生在計算的時候為了圖省事從來不打草稿，直接進行口算和心算，導致計算經(jīng)常出錯。還有些學生面對考試和家庭作業(yè)中的錯題，幾乎從來不去反省，也不去訂正，導致一個坑掉好幾次，很多不該犯的錯誤接二連三地犯，這些都是學生始終學不好數(shù)學的原因之一。

二、小學數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）通過分層教學法幫助學生打牢基礎

只有一步步打牢基礎，才能不斷往上爬。面對學習水平和數(shù)學素養(yǎng)參差不齊的學生，數(shù)學教師應當采取分層教學法進行教學。首先，教師可以給學困生設置一些簡單的容易達到的學習目標，比如學習“長方形周長和面積”這節(jié)知識點的時候，教師應當根據(jù)學困生的實際學習能力將目標設置為：引導學生熟練掌握長方形周長和面積公式并學會計算簡單的周長和面積。這樣就可以通過降低目標的方式激發(fā)學生學習動機，增強學生的學習信心，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生越來越濃厚的學習興趣。其次，在課后作業(yè)設置上，教師盡量根據(jù)學生的薄弱之處設置相應的作業(yè)，幫助學生一步步打牢基礎。長期以往，學生就會逐漸提升，由學困生轉(zhuǎn)化為學優(yōu)生。

（二）傳授學生正確的數(shù)學學習方法

科學的學習方法是學習活動取得實效性的前提和基礎。在指導學困生的時候，教師要注重學生正確學習方法的培養(yǎng)：首先，培養(yǎng)學生課前預習習慣。教師可以通過設置前置性作業(yè)的方式引導學生課前預習，這樣不僅可以讓學生在課堂上能夠及時跟上教師的腳步，促進學生對數(shù)學知識的吸收和消化，還能培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣。其次，培養(yǎng)學生課堂上做筆記的學習習慣。在課堂教學過程中，教師應當指導學生將自己暫時還不理解的地方或者教師不斷強調(diào)的重點內(nèi)容及時記錄下來，課下的時候經(jīng)常復習，不懂的地方及時請教同學或教師，不讓問題積累，做到當天知識當天消化，這樣就可以不斷提升學生的數(shù)學學習成績和學習能力。

（三）通過獎懲措施端正學生學習態(tài)度

任何一門學科的學習，如果沒有端正的學習態(tài)度是很難學得好的。小學生年齡小，自制能力有限，數(shù)學教師可以通過適當?shù)莫剳痛胧W生的行為進行約束，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學生的學習態(tài)度。例如，對于課后作業(yè)認真完成的學生，教師可以在點評作業(yè)的時候進行表揚和肯定。對于字跡潦草、粗心大意的學生，教師則給予一定的懲罰。又如，在考試中不斷進步的學生，教師可以給予學生一定的精神獎勵或者物質(zhì)獎勵，而對學習不斷退步的學生，教師則要求學生寫反思報告，再根據(jù)學生的反思報告與學生共同制定改善措施。這樣的獎懲措施能夠很好地激發(fā)學生學習動機，幫助學生端正學習態(tài)度，從而實現(xiàn)學困生向?qū)W優(yōu)生的成功轉(zhuǎn)化。

綜上所述，小學階段是學生正在接受系統(tǒng)教育的初始階段，這個時期的學生具有較強的可塑性。數(shù)學教師要趁學生各個方面還未定型對學生進行強化塑造，首先幫助學生打牢基礎，其次要糾正學生不良的學習方法，再則要引導學生端正學習態(tài)度，這不僅能夠成功轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，還能為學生將來的健康、全面發(fā)展打好基礎。

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