杜鵑

摘 要：雙創(chuàng)教育雖已在高職院校如火如荼的展開，但一直都是以就業(yè)的導(dǎo)向的，并未與專業(yè)教育形成一個(gè)統(tǒng)一的教育整體，教育效率低。在人工智能、智能制造、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，只有進(jìn)行專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合，才能實(shí)現(xiàn)高效教育，才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的具備雙創(chuàng)能力、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的新型人才。本文構(gòu)建了模塊化的“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”整合模型，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合體現(xiàn)在知識(shí)的整合，技能的整合，表現(xiàn)在知識(shí)模塊與技能模塊的整合。重點(diǎn)研究了機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合方式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；模塊化；“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”；整合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)充分融合，這種融合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是相互促進(jìn)，相互交融。新工科背景下，傳統(tǒng)的老牌工科專業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何培養(yǎng)出適合新時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成了教育的關(guān)鍵。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念扎根在專業(yè)教育的沃土當(dāng)中，是機(jī)電一體化專業(yè)培育新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的落腳點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？阿里研究院認(rèn)為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過(guò)程?！瘪R化騰認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)城創(chuàng)造一種新生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”將對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活產(chǎn)生巨大且深遠(yuǎn)的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將呈現(xiàn)出如下新特征：①大數(shù)據(jù)資源的出現(xiàn)；②傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化；③信息的自媒體化；④用戶的中心化；⑤創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)尾端化。

二、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的區(qū)別

專業(yè)教育主要是通過(guò)課堂與實(shí)踐等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的教授、培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展行業(yè)需要的專業(yè)性人才，注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更偏重于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與研究。我國(guó)的專業(yè)教育是根據(jù)教育部規(guī)定的專業(yè)劃分，為大學(xué)生提供專門教育。

雙創(chuàng)教育的目的在于通開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)技能和雙創(chuàng)能力。雙創(chuàng)教育特別注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升，注重學(xué)生開創(chuàng)型、主動(dòng)性的開發(fā)和提升，使學(xué)生具有雙創(chuàng)能力、實(shí)戰(zhàn)能力及敏銳發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)能力，具備創(chuàng)造性整合各種社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。

三、專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育整合的必要性

我國(guó)對(duì)雙創(chuàng)教育的重視程度不夠，一直都是奉行傳統(tǒng)的專業(yè)教育，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育機(jī)制出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，才開始重視雙創(chuàng)教育。但是目前大部分的雙創(chuàng)教育都是作為選修課和網(wǎng)課開展，沒有形成一個(gè)完整教育體系，可以說(shuō)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，二者均保持著高度的獨(dú)立性且缺乏關(guān)聯(lián)，教學(xué)效果并不理想。積極實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)教育+專業(yè)教育”，即二者整合，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更好的運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的創(chuàng)新升華，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育新的社會(huì)價(jià)值，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合是提高教育效率的關(guān)鍵。

1.專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育整合是教育效益增長(zhǎng)的需求

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才是由教育培養(yǎng)的，因此，這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)的教育規(guī)模由小到大、由弱到強(qiáng)，雖已取得了巨大的成就，但也存在像教育偏離社會(huì)、偏離以人為本的傾向，教育效率普遍低下等問(wèn)題。為了提升教育的價(jià)值，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)專業(yè)教育中增加雙創(chuàng)教育內(nèi)容，提升創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就成為提升教育社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)教育效益增長(zhǎng)的有效手段。

2.專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育整合是就業(yè)的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代隨著國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)和人才流動(dòng)的加劇，大量依托專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注人了新的活力。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大，而傳統(tǒng)以提供專業(yè)教育和專門人才培養(yǎng)的大學(xué)教育面臨越來(lái)越多的質(zhì)疑和考驗(yàn)。培養(yǎng)具備“專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)精神”的新型人才是教育的責(zé)任和義務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創(chuàng)新者創(chuàng)造真。伴隨著高等教育的普及，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力凸顯。大學(xué)職能轉(zhuǎn)變?yōu)樵谘芯亢徒虒W(xué)之外，還要承擔(dān)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，甚至直接向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這就要求轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)人才教育目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。

四、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型的構(gòu)建

教育目的是為了傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才。專業(yè)教育的目的是傳授專業(yè)知識(shí)，雙創(chuàng)教育是為了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育所傳授的是不同領(lǐng)域的知識(shí)，為了研究不同領(lǐng)域的知識(shí)，根據(jù)赫伯特·西蒙的模塊化概念，將不同領(lǐng)域的知識(shí)模塊化。模塊化的知識(shí)本身是一個(gè)獨(dú)立的子知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)也是一個(gè)開放的知識(shí)系統(tǒng)，必須與其他知識(shí)模塊融合以構(gòu)成更大的知識(shí)模塊或知識(shí)領(lǐng)域。為了將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合在一起，將專業(yè)教育分為專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能教育，將雙創(chuàng)教育分為雙創(chuàng)知識(shí)教育和雙創(chuàng)技能教育。構(gòu)建出的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型如圖1，專業(yè)知識(shí)與雙創(chuàng)知識(shí)在實(shí)際的講授過(guò)程中，分散于不同的課程，不同的課程又是由不同的知識(shí)模塊構(gòu)成；專業(yè)技能與雙創(chuàng)技能也要通過(guò)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的實(shí)踐模塊來(lái)承載特定的訓(xùn)練技能。將知識(shí)和技能模塊化后，圖1整合模型模塊化后為圖2。

[專業(yè)教育] [整合] [雙創(chuàng)教育] [專業(yè)知識(shí)] [專業(yè)技能] [雙創(chuàng)知識(shí)] [雙創(chuàng)技能] [整合]

圖1 專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型

[專業(yè)教育] [整合] [雙創(chuàng)教育] [專業(yè)知識(shí)模塊1

專業(yè)知識(shí)模塊X][…] [專業(yè)技能實(shí)踐1

專業(yè)技能實(shí)踐X][…] [整合] [雙創(chuàng)知識(shí)模塊1

雙創(chuàng)知識(shí)模塊X][…] [雙創(chuàng)技能實(shí)踐1

雙創(chuàng)技能實(shí)踐X][…]

圖2 模塊化專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型

五、機(jī)電一體化專業(yè)“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”的整合

新工科理念，是為應(yīng)對(duì)新一輪科技變革而提出的。新工科專業(yè)，是以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)培養(yǎng)的是具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)綜合型人才，傳統(tǒng)工科專業(yè)必須進(jìn)行升級(jí)改造才能與時(shí)代接軌。

機(jī)電一體化又稱機(jī)械電子工程，最早出現(xiàn)在1971年日本雜志《機(jī)械設(shè)計(jì)》的副刊上，由機(jī)械學(xué)與電子學(xué)組合而成，是機(jī)械工程與自動(dòng)化的一種。機(jī)電一體化專業(yè)是培養(yǎng)以機(jī)械學(xué)和電子學(xué)為基礎(chǔ)，既懂機(jī)又懂電，熟悉現(xiàn)代機(jī)械制造的基礎(chǔ)理論、懂得技術(shù)裝備，能進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造，具備機(jī)電一體化產(chǎn)品和技術(shù)的運(yùn)用能力和開發(fā)能力的應(yīng)用型專門人才。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)和微電子技術(shù)緊密集合的產(chǎn)物，隨著時(shí)代發(fā)展機(jī)電一體化技術(shù)必須烙上“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等時(shí)代印記，才能使冷冰冰的機(jī)器更加人性化，智能化。

面對(duì)高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力和日新月異的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)教育必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型調(diào)整。在機(jī)電一體化專業(yè)教育中高效植入雙創(chuàng)教育，是機(jī)電一體化專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代必經(jīng)之路。依據(jù)構(gòu)建的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型，機(jī)電一體化專業(yè)要以專業(yè)教育為基點(diǎn)開展雙創(chuàng)教育，把雙創(chuàng)教育整合到專業(yè)教育的系列環(huán)節(jié)中，特別是實(shí)踐性教學(xué)中，將雙創(chuàng)教育貫徹于人才培育過(guò)程中。

1.把機(jī)電一體化專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育的整合納入人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略性、統(tǒng)攬性工作，是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)。機(jī)電一體化專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育的整合，首先要把雙創(chuàng)教育的理念整合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案。機(jī)電一體化專業(yè)以創(chuàng)新為主線、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為依托、以人才培養(yǎng)方案的編制為總攬，開展專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育整合的課程體系建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育整合的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，必須完成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為核心的專業(yè)課程建設(shè)，包含課程理念、課程架構(gòu)，課程內(nèi)容等。致力于培育集創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維等于一體的綜合性機(jī)電一體化專業(yè)人才，使其適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)業(yè)運(yùn)行規(guī)律和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，做好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各種準(zhǔn)備，做到即便不創(chuàng)業(yè)也能在本職崗位上創(chuàng)新，并充分實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值。要將專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育整合后內(nèi)容納入機(jī)電一體化人才培養(yǎng)體系中，必須做到如下三點(diǎn)：

（1）以創(chuàng)新為主線尋找專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，指以新思維、新創(chuàng)作、新發(fā)明、新技術(shù)和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是發(fā)展的源動(dòng)力，教育的發(fā)展更要有創(chuàng)新。只有將大學(xué)教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才、將學(xué)校辦學(xué)定位為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，將創(chuàng)業(yè)基因植入個(gè)人人生規(guī)劃之中，才能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新。雙創(chuàng)教育成為專業(yè)教育必不可少的重要內(nèi)容之一，只有將二者整合好才能為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（2）以實(shí)踐為平臺(tái)嘗試機(jī)電一體化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的路徑，雙創(chuàng)教育是一門實(shí)戰(zhàn)性教育，不但強(qiáng)調(diào)過(guò)程，更注重通過(guò)能力的發(fā)揮與資源的整合并產(chǎn)生實(shí)際結(jié)果。提高專業(yè)實(shí)踐能力也已成為專業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)性的重要內(nèi)容，在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，要按照學(xué)科、專業(yè)大類優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是要增加綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目比例，提高綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐平臺(tái)搭建將成為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合必經(jīng)之路。

（3）以課程為載體探索機(jī)電一體化專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育的整合機(jī)制，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的最前沿、也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中加強(qiáng)課程與教學(xué)內(nèi)容的整合，提高課程的綜合化程度，處理好通識(shí)教育、科學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)教育等方面的關(guān)系，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，尤其要結(jié)合國(guó)家政策發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際構(gòu)建平臺(tái)，構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)模塊化的課程體系。

2.將雙創(chuàng)教育內(nèi)容整合到機(jī)電一體化專業(yè)課程大綱中

課程的指導(dǎo)性文件是課程大綱，整合了雙創(chuàng)內(nèi)容的機(jī)電一體化專業(yè)課程大綱才能符合產(chǎn)業(yè)和時(shí)代的發(fā)展需要。因而，在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，要在專業(yè)教育中整合入雙創(chuàng)教育內(nèi)容，課程內(nèi)容要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，融入能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的雙創(chuàng)教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠基于專業(yè)背景敏銳發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

3.將雙創(chuàng)元素整合到機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)中

機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程具有實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)、與企業(yè)聯(lián)系緊密、與產(chǎn)業(yè)直接對(duì)接的特點(diǎn)，將雙創(chuàng)元素整合到專業(yè)教育中，更具有可行性。專業(yè)教師需要不斷的更新教學(xué)理念，在課程教學(xué)中引入典型的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在介紹專業(yè)知識(shí)同時(shí)重點(diǎn)要把學(xué)科發(fā)展過(guò)程中和社會(huì)前沿技術(shù)可能產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)提煉給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)整合后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能夠具有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠發(fā)掘出未來(lái)將要學(xué)習(xí)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)。

4.建設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)特色創(chuàng)業(yè)課程

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為起點(diǎn)的高層次創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率，不但要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育整合，還要增加符合建設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)的特色創(chuàng)業(yè)課程，在該課程中介紹可以觸發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的每一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和機(jī)會(huì)窗，把每一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)整合到專業(yè)知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育同步教育的雙重目的。

5.將雙創(chuàng)教育整合到機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)中

機(jī)電一體化專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)包括專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，三者是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，可以鞏固、擴(kuò)大和加深學(xué)生課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，獲得機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)際工作的初步經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步熟練技能。學(xué)生圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)習(xí)和提高研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、資料統(tǒng)計(jì)、資料總結(jié)、論文撰寫等綜合技能，為創(chuàng)業(yè)和走向社會(huì)做好必要準(zhǔn)備。在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)獨(dú)立觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將雙創(chuàng)教育高效整合到機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)中，將提煉識(shí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)整合到專業(yè)實(shí)習(xí)中，并進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)踐。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究課題構(gòu)建的模塊化專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型為職業(yè)院校培養(yǎng)符合時(shí)代要求的雙創(chuàng)型人才提供了借鑒，從專業(yè)源頭修復(fù)了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之間的鴻溝，為專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育搭建了融合之橋。整合了雙創(chuàng)教育的專業(yè)教育提高了學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了高效教育的目的。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合是鞏固專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)實(shí)踐行動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型應(yīng)用到機(jī)電一體化專業(yè)，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”的整合，為機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才提供了借鑒。

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課題來(lái)源于“天津市職成教學(xué)會(huì)、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)2018年度科研課題”，“職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究”，課題編號(hào)XHXB2018B087