摘 要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的四大組成部分之一，在地理學(xué)科教學(xué)中具有重要的地位。地理實踐力培養(yǎng)不能脫離于地理調(diào)查實際活動，為了提升課程有效性，教師教學(xué)中依托地方地理區(qū)域條件，有條件的開展各種地理調(diào)查實踐活動。在此情形下，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過課堂上的地理實驗、演示活動等可彌補戶外實踐活動的缺失，達成培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的目標。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)科素養(yǎng)；地理實踐力

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四點，其中地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，是滿足學(xué)生終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)。對于地理實踐力的培養(yǎng)，多數(shù)教師會首選戶外方式，如野外考察、戶外測量、社會調(diào)查等；但戶外社會實踐地點的選擇受自然條件限制較大，不是隨處可選，甚至很多戶外實踐有的難以同地理學(xué)科聯(lián)系。另外，外出地理學(xué)科社會調(diào)查不是一項簡單的任務(wù)，組織者還得考慮外出安全問題，其次是全程組織策劃等實際問題，可以說基于以上情況來看，地理實踐力具體在課程中培養(yǎng)存在很大的學(xué)習障礙。缺少真實情境的體驗式學(xué)習，無法有效地培養(yǎng)地理實踐力。

本著全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)考慮，教師在地理實踐真實環(huán)境中難以實施，但是并不妨礙教師有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力具體素養(yǎng)。教師可以借助區(qū)域地理教學(xué)資源，以《初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中提升學(xué)生地理實踐力研究》與《依托鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的地理微型課程研究》這兩課題研究契機，結(jié)合教材、學(xué)校和學(xué)生實際，開設(shè)了形式多樣的地理實踐活動。在地理研究實踐中，教師在關(guān)注學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識的同時，其落腳點更多的是關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題研究表明，開展地理實踐活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、 活動中激發(fā)地理興趣，提高動手實踐能力

地理活動緊密貼近學(xué)生自身生活和社會生活，符合“學(xué)習生活中有用的地理”的理念，它能超越課本、超越課堂，讓學(xué)生把生活中感興趣的問題作為學(xué)習研究的對象，把學(xué)習研究當作一種“享受”。在《初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中提升學(xué)生地理實踐力研究》與《依托鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的地理微型課程研究》這兩課題研究中，全體教師將地理課堂進行有效的改變，創(chuàng)設(shè)很多形式多樣的地理實踐活動，如繪制圖表、演講比賽、角色扮演、圖片展示、辦手抄報、制作地理模型等，活動中學(xué)生動手動腦，設(shè)計和制作的作品看得見、摸得著，學(xué)生有成功感，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的熱情和興趣。

當然這些實踐活動有些還涉及地理小論文參賽活動，例如，一份“為上杭地區(qū)旅游設(shè)計方案”地理實踐調(diào)查活動。課前學(xué)生通過對資料的收集、整理和分析得出了自己的基本結(jié)論。課堂上進行激烈的辯論，表達自己的看法和觀點，在討論中學(xué)生之間取長補短，共同提高。有的甚至課后仍舊意猶未盡，還在爭論誰的設(shè)計方案好。最后教師將這些學(xué)生調(diào)查活動選擇幾個小組好的進行修改，并改成小論文格式，進行地理小論文參評活動。這樣，學(xué)生思維的開放性和靈活性得到了充分展現(xiàn)，課堂充滿了活力。開展地理實踐活動后，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、 活動中轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

地理課程教材研究開發(fā)中心丁堯清博士的研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生更樂于接受有較多動手操作或親身實踐的教學(xué)方式。為此，作為教師自然要了解學(xué)生喜歡什么課程學(xué)習方式，什么樣的學(xué)習方式最受學(xué)生喜愛？在《初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中提升學(xué)生地理實踐力研究》課題研究中，課題教師的其中一道問卷調(diào)查得到了很好的印證（見表1）。

在現(xiàn)實教學(xué)中，地理實驗活動參與往往沒有現(xiàn)成資料可以用，這些研究資料、數(shù)據(jù)、調(diào)查等都需要學(xué)生自己去調(diào)查、整理、分析等。為了有效研究課題情況，全體地理教師就放開學(xué)生的手腳，將安全考慮、組織等周全情況下，教師就提出一份份具有實際意義的地理實踐方面的調(diào)查活動。其實，在具體地理實踐活動中，教師旨在讓學(xué)生在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，學(xué)生不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及或未深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，為其終身學(xué)習和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、 活動中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展個性特長

地理實踐活動多以小組合作的形式進行，因此小組或成員之間、學(xué)生與教師之間需要不斷地交流與合作。例如，結(jié)合《依托鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的地理微型課程研究》課題研究契機中，教師引導(dǎo)學(xué)生到教室外進行一系列實際操作活動，諸如繪制校園平面圖，在室外測量操作中，學(xué)生們有的負責拉皮尺，有的負責記錄；在室內(nèi)繪圖時，有繪圖特長的同學(xué)則負責設(shè)計、繪制。大家分工協(xié)作，彼此支持，從而形成了樂于合作的團體精神，增強了人際交往能力，在集體的共同學(xué)習中進步和提高。

完成不同的地理活動，所需的能力要求不盡相同。制作簡易地球儀需要有較強的動手制作能力；繪制校園平面圖需要有較好的美術(shù)功底；演講比賽需要較強的口頭語言表達能力……地理實踐活動為學(xué)生個性發(fā)展提供了最大選擇的空間，為不同層次、不同類型的學(xué)生發(fā)揮個性特長提供了機會，使他們的才能得到重視和發(fā)揮。

綜上所述，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”地理實踐力的培養(yǎng)需要學(xué)生的親身體驗。地理實踐活動是課程改革的一道亮麗風景線，為發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、探究能力以及多方面的情感、態(tài)度和價值觀開辟了新的空間。對于一線地理教師而言，在地理實踐能力學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中要積極運用地理學(xué)科教學(xué)知識與聯(lián)系具體實踐環(huán)境，精心設(shè)計具有地域特色的實踐活動，提升學(xué)生的地理實踐力的培養(yǎng)工作。

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作者簡介：

馬玉春，福建省龍巖市，福建省上杭縣蛟洋中學(xué)。