陳燕蓉

在小學數(shù)學教學中，教師作為教學工作的執(zhí)行者，肩負著重大的責任。教師在教學過程中，要想順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，就應采用多樣化的教學方法。教師在實際開展教學工作過程中，應開展賞識教育，以此來激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。

小學教學屬于基礎(chǔ)性教學，若是學生的學習基礎(chǔ)不牢固，在后期的學習過程中，學生的學習壓力會增大。面對這樣的情況，小學數(shù)學教師在開展教學工作過程中，就需要通過賞識教育來提高教學質(zhì)量。賞識教育與傳統(tǒng)的教育不同，優(yōu)勢更加顯著，教學效果更好。因此，對賞識教育進行分析是很有現(xiàn)實意義的。

一、小學數(shù)學教學中的賞識教育現(xiàn)狀

在對小學數(shù)學教學中賞識教育的途徑進行分析之前，我們應先了解何為賞識教育，以及賞識教育的實際現(xiàn)狀。所謂的賞識教育，不光是表揚加鼓勵，指的是賞識孩子的行為結(jié)果，以強化孩子的行為;賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機;創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向;適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。在對小學數(shù)學教學中的賞識教育進行分析時，我們可以看出，賞識教育的落實并不到位，在賞識教育開展過程中，教師并沒有做到全面賞識學生，而是依然以學生的學習成績來論成敗，這樣的行為，阻礙了賞識教育作用的發(fā)揮。因此，對小學數(shù)學教學中的賞識教育途徑進行創(chuàng)新是非常有必要的。

二、小學數(shù)學教學中的賞識教育途徑

（一）挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心

在小學數(shù)學教學中，教師想要更好地開展賞識教育，就應該對每個學生進行深入了解，挖掘?qū)W生的閃光點，在此過程中，教師需要做到一視同仁，不應該對學習成績好的學生特殊照顧，需要對學習成績不好的學生進行更多的了解。當教師在教學中發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點之后，教師就可以對學生進行贊揚與鼓勵。比如某學生雖然學習成績不好，但是學習態(tài)度很好，在課堂上能夠認真聽講，課后遇到問題時會主動尋求老師幫助，對這樣的學生，教師需要肯定和鼓勵，并與其進行深入的溝通和交流，共同來尋找學習成績提高的方法，然后幫助學生解決問題?？傊?，教師在開展小學數(shù)學教學過程中，應樹立賞識教育意識，應將所有學生放在同等的地位上，對學生的優(yōu)點給予充分的肯定，以此來樹立學生的自信心，促使學生能夠有興趣、有動力學習數(shù)學知識。

（二）挖掘?qū)W生潛能，提高學生學習能力

教師在開展賞識教育的過程中，若想要取得良好的教育效果，就應該在賞識教育過程中，對學生的潛能進行深入挖掘，通過肯定學生的潛能來提高學生的學習能力。每個學生都有一定的潛能，區(qū)別在于是否被挖掘出來。教師在賞識教育中，應將學習成績放在一旁，客觀地分析學生的潛能，然后進行潛能的挖掘。比如某位學生在課堂上總是走神，在課后也很難靜下心來認真學習，但是他的學習成績居于中等，這說明了這名學生是比較聰明的，在數(shù)學學習方面還有較大的挖掘空間。面對這樣的情況，教師可以讓該名學生擔任數(shù)學課代表，在給予這名學生榮譽的同時，適當增加其數(shù)學學習的壓力，這樣一來，這名學生為了證明教師的眼光，為了證明自己的能力，就會改正以往不好的學習習慣，認真學習數(shù)學知識，以此來回報教師對他的信任。這樣的賞識教育，猶如伯樂和千里馬，教師是伯樂，學生是千里馬，教師對學生的肯定和信任，可以促使學生積極努力，認真學習。

（三）把握好賞識教育的尺度

賞識教育雖然具有一定的優(yōu)勢，可以在數(shù)學教學中發(fā)揮一定的作用，但是這一教育的應用也是需要適度的，若是隨意亂用，就會影響這一教育的實用性。因此，教師在開展賞識教育過程中，應把握好其中的尺度。賞識教育主要是教師通過表揚、贊揚等方式，幫助學生樹立學習自信心，促使學生能夠發(fā)揚自己的優(yōu)點。所以這一教育最適合的對象是比較自卑、缺乏學習自信心的學生，而對于原本就充滿自信的學生來說，過度的賞識教育容易導致學生驕傲，反而起到反作用。因此，教師在開展賞識教育過程中，應把握好其中的尺度，將賞識教育的作用充分地發(fā)揮出來。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方法所能取得的教學效果有限，面對這樣的情況，教師就應有效開展賞識教育，以此來促使學生在教師的鼓勵與肯定下端正學習態(tài)度，對數(shù)學學習充滿信心，從而提高學習質(zhì)量。