段艷

分層教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征以及興趣愛好等，制訂出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)置出不同層次的問(wèn)題，以此促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以有效滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見，分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用。

一、分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)基本上是將成績(jī)比較接近的學(xué)生分為一個(gè)層次，以此能夠在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另外，分層教學(xué)的實(shí)施，在減輕后進(jìn)生心理壓力上起到重要作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的有效應(yīng)用，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)的制訂，不僅包含學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面的基本技能。眾所周知，語(yǔ)文作為一門重要的語(yǔ)言課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人進(jìn)行交流。而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程中逐漸減少心理壓力，促進(jìn)其不斷克服各種心理困難。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)踐和應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分層，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求，即教師在教學(xué)工作中要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體。在此形勢(shì)下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先就要了解學(xué)生各方面的情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等。只有做好這項(xiàng)工作，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。通過(guò)這種形式的分層，不僅有助于教師對(duì)班級(jí)的管理，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，因而在學(xué)生分層上，也應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。這要求教師能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的最新情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，還能有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理分層，保障教學(xué)有序性

任何教學(xué)活動(dòng)的開展，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。由此可見，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的分層是必不可少的部分，因而需要教師對(duì)此予以足夠的重視。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要能根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能獲得進(jìn)步。對(duì)于如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，首先就需要教師深入研究教材，還要適當(dāng)結(jié)合各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要對(duì)語(yǔ)文教材中的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，以此能給為學(xué)生制訂出符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。在通常情況下，教師在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分層上基本上是按照基礎(chǔ)、發(fā)展以及提高目標(biāo)所進(jìn)行的。

比如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：一是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“忘”“挖”等在內(nèi)的12個(gè)生字;二是能夠正確朗讀課文，并能在朗讀過(guò)程中傳遞出對(duì)挖井人的崇敬之情;三是學(xué)生要能懂得“飲水思源”這個(gè)道理。在這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，第一個(gè)目標(biāo)需要所有學(xué)生達(dá)到，第二個(gè)目標(biāo)要求大部分學(xué)生達(dá)到，而第三個(gè)目標(biāo)是提高目標(biāo)，只對(duì)部分學(xué)生提出。這樣能夠有效滿足三個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。對(duì)于這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況所制訂的，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的針對(duì)性，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層，優(yōu)化教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)重要地位。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于教師較好地了解學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)的情況和自身教學(xué)水平，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題，便于教師對(duì)其進(jìn)行解決。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，因而需要教師在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層。在此工作中，教師要能確保評(píng)價(jià)的針對(duì)性。如對(duì)處于低層次的學(xué)生，教師要能深入挖掘?qū)W生自身所具有的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師需要不斷激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，要及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并為其提出針對(duì)性的方法;而對(duì)于高層次的學(xué)生，則需要教師注重這些學(xué)生的心理，促使其能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中保持謙遜認(rèn)真的態(tài)度。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅能在一定程度上提高教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還極大地滿足新課程改革所提出的要求。教師在具體教學(xué)中，可從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分層，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性;注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理分層，保障教學(xué)實(shí)施的有序性;對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。由此可見，將分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，需要教師在具體教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用這種教學(xué)模式，以此進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。