丁伍紅

摘要：說明文“說”是宗旨，通過富有情趣的語言文字說明事物的形態(tài)、性狀、構(gòu)造等。說明文智理融合的特點，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度，形成縝密的思維。本文以教學《埃及的金字塔》為例，引導學生梳理文本的脈絡(luò)，把握作者的寫作思路，從而抓住其說明要點。教學時，要與說明對象的特點相結(jié)合，引導學生自己發(fā)現(xiàn)說明方法，并在品讀中感受說明方法之妙。

關(guān)鍵詞：小學語文說明文教學情趣先行智理融合

小學語文課本豐富多彩，教師引領(lǐng)學生徜徉在語文的百花園中，享受著文學盛宴，品味著精神大餐。但在教學中有一類文體，卻備受冷落，不被師生重視，它便是說明文。公開課上，很少有老師挑戰(zhàn)說明文的教學;閱讀時，很少有學生主動閱讀說明文，說明文便成為“老師不疼、學生不愛”的“失寵兒”。要改變這種現(xiàn)狀，筆者認為教師首先要明晰說明文的特征，然后找到相應的教學策略，進而引導學生感受說明文的情趣、智趣和理性之美。

何謂說明文？說明文是以說明為主要表達方式，用來解說事物、闡明事理而給人以知識的文章。說明文在小學教材的閱讀譜系中，有其特定的個性特點和獨特的閱讀價值。

一、語文教材中說明文文體的特質(zhì)

（一）含有豐富的知識體系。

說明文通過語言文字，引導讀者了解其說明事物的形態(tài)、性狀、構(gòu)造等，給人以知識。依據(jù)不同標準，說明文的類別不同。從說明對象與目的來看，可以分為事物說明文和事理說明文。從語言特色和表達方式來看，可以分為一般說明文和文藝性說明文。不管是哪一類說明文，“說”是宗旨，因此具有知識性。這些知識，有的來自科學研究，有的來自實踐考查。如《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇科普性說明文，就讓學生了解地球和火星成為太陽系中的“孿生兄弟”的原因，豐富了學生的天文知識，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)其科學研究的志向。

（二）講究思維的嚴謹縝密。

說明文不像小說那樣跌宕起伏、引人入勝，不像散文那樣情動辭發(fā)、情深意切，它更側(cè)重于抽象思維，通過分析、綜合來揭示事物的特點，通過推理表現(xiàn)事物的客觀性。因此，說明文教學更有利于培養(yǎng)學生的思維力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度，形成縝密的思維。

（三）符合鮮明的時代特點。

社會發(fā)展日新月異，與之相適應的知識、信息也不斷更新，因此說明文是適應時代的發(fā)展，受到廣泛應用的文體。說明文就像一扇窗，透過這種文體，人們能真切的感受社會的發(fā)展、信息的更替、知識的更新，能把握時代發(fā)展的脈搏，了解前沿科學，與時俱進。

如《神奇的克隆》這篇說明文，就順應時代的發(fā)展，向?qū)W生介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展、成就與意義，讓學生了解科學生命的奧秘，培養(yǎng)了他們勤于思考、熱愛科學的精神。

二、 小學階段說明文教學應采取的策略

說明文決定了其語言沒有其他文體那么生動形象，更注重理性思考。因此，教學中，要情趣先行，將智趣、理趣相融。

（一）激發(fā)閱讀興趣，抓住說明要點

“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學生的閱讀興趣，教師可以采取靈活多樣的導課方法，如謎語激趣，圖片展示等，開課即扣人心弦，先聲奪人。

如在教學《埃及的金字塔》一問，教師可先播放了一段埃及風光的宣傳片，最后將鏡頭定格在金字塔上。這樣，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待，順理成章地揭示課題。

獲取說明文所含的知識，是說明文教學的第一要務(wù)。說明文的邏輯思維勝于形象思維，這得益于它有條理的謀篇布局。因此，教師要引導學生梳理文本的脈絡(luò)，把握作者的寫作思路，從而抓住其說明要點。

要想提取知識要點，首先需要明確閱讀目的，讓學生有的放矢地閱讀。這就要求學生養(yǎng)成“學貴有疑”的學習習慣。揭示課題后，引導學生提出自己想探究的問題。此時，提出的問題是零散的，為了讓問題有價值、成系統(tǒng)，就要引導學生帶著問題，閱讀文本，篩選出有價值、有意義、切合文本的問題。

《埃及的金字塔》一文中有一句話：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的？”這個過渡句將金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧和建造方法巧妙地聯(lián)系在一起，學生抓住這個過渡句，提取了該說明文的要點，并創(chuàng)作出各式各樣的思維導圖。

（二）關(guān)注語言表達，習得說明方法

閱讀說明文，不僅要關(guān)注文本寫了什么，更要品味文本是怎么寫的。在提取了說明要點后，再領(lǐng)悟作者是怎樣條理分明、方法貼切地說明對象的特點。說明文運用一系列說明方法闡述事物的特點、性狀，一些教師采用全盤托出的方法，直接告知相應的說明方法，將該文體的教學支離得枯燥無味，將豐富的語言文字剖解得生澀乏味，這樣的教學沒能結(jié)合說明文的文體特征，毫無情趣可言。在說明性文體的語用教學中更應關(guān)注情趣和理趣的融合，兼顧趣味寫作語言的賞析與說明文寫作方法的習得。

說明方法的習得是說明文教學的重點，教師不僅要引導學生認識說明方法，更要引導學生恰當?shù)剡\用說明方法。說明方法的運用是由說明對象的特點決定的，因此，教學時，要與說明對象的特點相結(jié)合，引導學生自己發(fā)現(xiàn)說明方法，并在品讀中感受說明方法之妙。

以教學《埃及的金字塔》為例，在學生感受到其宏偉、精巧的特點后，引導學生感悟其表達方法。為了讓學生體會如何具體寫出這一特點的，筆者通過對比還原的方法，引導學生體會。如將“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”改成“這座金字塔很高”，或改成“這座金字塔高146米多”。在刪減、對比中，在思維訓練中，學生鮮明地感受到列數(shù)字、作比較的巧妙，潛移默化中，也會不知不覺將習得的方法加以運用。

葉圣陶說：“凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”說明文教學也應具有濃濃的語文味，要注重該文體的語用訓練，引導學生感受說明文字表達的生動性，得意、得言，更得法。

（三）培植科學理性，感受科學精神

說明文通過對事物的解說，對客觀事物或抽象事理加以闡釋，使人們有客觀的認識，從而獲得科學的知識，因此，說明文常用科技語體，要求語言的準確、清晰、簡潔，務(wù)求“說”之確實能“明”。說明白、說準確是重要前提，不得虛構(gòu)事實、天花亂墜。說明文語言背后還蘊含著科學精神，鉆研態(tài)度，因此，要培養(yǎng)學生的科學精神和求實態(tài)度，這是說明文區(qū)別于其他文體的又一特征。在教學時，教師要引導學生關(guān)注那些限定性的詞語，體會科學態(tài)度。

《埃及的金字塔》一課中，在介紹金字塔的建造過程時，有這樣一句話“據(jù)說是先砌好地面的一層，然后堆起一個和這一層同樣高的土坡……”，教學時，筆者故意將“據(jù)說”一詞去掉，學生朗讀、比較、品味、討論，達成共識：“據(jù)說”一詞看似平常，實則嚴密，因為年代久遠，砌搭的方法無從考證，文字的表述只是后人的推測、想象。因勢利導，教師教導學生在學習生活中，也要如此嚴謹認真。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，正是對學生科學精神的培養(yǎng)，將求真、求實的種子根植于心中。

立足說明文特點，以文體意識指導說明文教學，情趣先行，理趣、智取融合，習得說明方法，提升學生的思維特點，培養(yǎng)學生的科學精神，便能彰顯說明文的教學價值。

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