許王橋

摘要：在文學(xué)作品里“我”和“作者”二者關(guān)聯(lián)卻不等同，但是在小學(xué)生看來寫作基本就是寫自己的生活，所以在他們的寫作中，“我”往往就是作者本身，學(xué)生因沒能擺正“我”的位置，常常讓寫作偏離習(xí)作要求，過近讓“我”難以對(duì)習(xí)作中主要人物展開描寫，過遠(yuǎn)則失真，因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章類別與內(nèi)容來正確處理“我”和作者的關(guān)系在小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵詞：寫人習(xí)作 “我” 作者

在大量成熟的文學(xué)作品中，我們很自然地認(rèn)為文章中的“我”僅僅是故事情節(jié)中的一個(gè)角色，既可能是故事情節(jié)的見證者，也可能是事件的參與者，但是他與文章的作者一般不對(duì)等，“我”的話不一定是作者自己說的，“我”的故事不一定是作者經(jīng)歷的。問題是在小學(xué)生的世界里，寫作中的“我”就是自己，“我”寫的生活就是自己的生活。這種“‘我等于作者”的思維，一定程度上有利于學(xué)生寫出自己的體驗(yàn)感受，但卻在某種程度上干擾了作者的寫作思路。

在小學(xué)的寫人物習(xí)作中，要求學(xué)生能借助具體的事例刻畫人物的性格特點(diǎn)。從“我”在文中的地位和作用來看，常見有三種情況：一是“我”就是寫作的對(duì)象，需要突出“我”的性格特點(diǎn)，比如在對(duì)自己進(jìn)行描述的文章里，“我”就是文章的寫作對(duì)象，需要作者通過對(duì)自己的觀照來寫出某種或幾種生活狀態(tài)，從而表現(xiàn)作者自己的性格特點(diǎn)，常出現(xiàn)在《夸夸我自己》《我的自畫像》《為自己鼓掌》《請(qǐng)為我豎起大拇指》等文章里。還有一些寫群體的文章里也有“我”，比如《我的一家》《我和我的朋友》這類文章里“我”都是作為人物中的主角，也需要對(duì)其進(jìn)行形象的著力刻畫。二是“我”是人物的關(guān)聯(lián)者，通過“我”的體驗(yàn)來推動(dòng)人物性格的呈現(xiàn)。小學(xué)的許多寫人物習(xí)作中要求寫一個(gè)自己熟悉的人，比如家人、朋友、老師、同學(xué)、親戚等，這些人和作者有著某些共同的生活、相處經(jīng)歷，他們的性格需要“我”的體驗(yàn)、相處來呈現(xiàn)，這時(shí)“我”更多是在推動(dòng)著人物性格趨于鮮明、飽滿。三是“我”是人物的旁觀者，通過“我”的傳達(dá)來再現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這類習(xí)作中的人物基本獨(dú)立在“我”的日常生活之外，但在某個(gè)特定的時(shí)候，他的某個(gè)生活場景或片段引起了寫作者的注意，使之進(jìn)入文章來描述，這里的“我”相對(duì)客觀，常見的習(xí)作訓(xùn)練題有《一個(gè)平凡的人》《我要感謝他》等文章。

三種文章中，前兩種文章的寫作時(shí)學(xué)生都會(huì)或多或少地關(guān)注自己在文中的形象，幾乎所有的人都希望自己在文章中不是一個(gè)太壞的人，在這種心理下，許多作文已經(jīng)偏離了習(xí)作的基本要求，人物最重要的特點(diǎn)就被排除在外了。同時(shí)在寫作中為保持“我”的形象，失去了對(duì)寫作對(duì)象的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理作細(xì)致深入的觀察描寫。反而是我們平時(shí)不怎么訓(xùn)練的第三類文章里寫作者最客觀，他借“我”的眼睛來看人物，沒有太多個(gè)人情感的參與，更能細(xì)致、有效地進(jìn)行人物的細(xì)節(jié)刻畫。因此在寫人物的習(xí)作訓(xùn)練中處理好“我”與作者的關(guān)系至關(guān)重要。

一、拉近與“我”的距離，寫出更真實(shí)的人物形象

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感。”但在許多寫人物文章中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是，難以用典型的事例來寫出人物的典型性格，特別是第三類習(xí)作，“我”的疏離或缺失導(dǎo)致人物仿佛也失去了生命的活力——語言沒有凸顯人物的性格，甚至不符合人物的身份;動(dòng)作單一、機(jī)械，神情態(tài)度都靠想象。我們說在這一類型的文章中，“我”原本是不存在的，需要作者調(diào)用自己生活經(jīng)驗(yàn)來真實(shí)地再現(xiàn)人物的衣著、語言、動(dòng)作、神情、心理等活動(dòng)來刻畫人物的性格特點(diǎn)。比如《一個(gè)平凡的人》諸如此類的文章，許多小作者會(huì)選擇寫環(huán)衛(wèi)工等普通勞動(dòng)者，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)衛(wèi)工都不熟悉，他的衣著打扮、特有的語言習(xí)慣、動(dòng)作行為甚至神情都需要借助作者日常所接觸的同類人來描寫，也只有這樣，文章哪怕是“我”并不熟悉的人物也能寫出真實(shí)的生活味。其實(shí)不僅是對(duì)不熟悉人物的刻畫，有時(shí)候哪怕是自己或自己熟悉的人物的描寫，也需要疊加或拉近寫作者的生活來展開。

二、拉遠(yuǎn)與“我”的距離，突出寫作對(duì)象的性格特點(diǎn)

為了人物描寫的真實(shí)，我們強(qiáng)調(diào)文章中的“我”盡量拉近與寫作者的距離，但是這二者的距離也不是越近越好，特別是在寫“我”和“我熟悉的人”時(shí)，很多孩子會(huì)不由自主地用自己的生活來代入“我”的生活，會(huì)認(rèn)為“我”的形象就是作者自己，所以在寫“我”和“我熟悉的人”時(shí)，需要理性地拉開自己與“我”的距離，客觀地刻畫出人物的性格。

（一）凸顯寫作對(duì)象的性格特點(diǎn)

以一篇《我的老師》為例，有同學(xué)這樣寫：“這一節(jié)課是王老師的數(shù)學(xué)課，她講得非常動(dòng)人，我都聽到入了迷，王老師叫我們寫作業(yè)，我卻仍在發(fā)呆。我們每個(gè)人都有一個(gè)師父，我的師父是同桌，直到她碰了我一下，我才驚醒，王老師先讓師父看徒弟寫，我寫著寫著，看到一道畫圖題，我沒有用尺子畫，老師提醒了我，便打了我?guī)紫拢蚁?，王老師打得?duì)，為什么我的成績總不好就是因?yàn)榱?xí)慣不好，因?yàn)橛谐咦舆€不用，那我買它干嗎呢？如果習(xí)慣不好，那我的成績就不好。從此，我每次寫數(shù)學(xué)作業(yè)都把尺子放在手里，有畫圖、畫線就拿出尺子……”這一段實(shí)際上寫的是，上課時(shí)老師對(duì)我習(xí)慣培養(yǎng)的小事件，想通過這件事來表現(xiàn)老師的嚴(yán)厲。很顯然小作者知道自己要表現(xiàn)的人物是老師，也選取了一個(gè)比較典型的素材，但是小作者沒有寫出老師具體的言行舉止，幾乎全都在描寫自己的心理活動(dòng)。這樣在寫作時(shí)就過度地強(qiáng)化了自己在事件中的感受，老師的所作所為沒能得到凸顯，反而讓自己的個(gè)性鮮明，有些喧賓奪主。

（二）讓人物的細(xì)節(jié)來體現(xiàn)他的性格

我們經(jīng)常說“事實(shí)勝于雄辯”，所以在描寫人物的性格時(shí)，不是一些淺表性格類型詞語的簡單堆砌，而是用事件來讓讀者讀出他的性格特點(diǎn)，但是小學(xué)生在寫“我”或“我熟悉的人”時(shí)，喜歡將自己對(duì)這個(gè)人的看法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，好像為了讓讀者與之共鳴，實(shí)際上這樣寫出來的內(nèi)容只會(huì)空洞而啰唆。比如有人寫《我的爸爸》：“我的爸爸比平常人好看，他長著小鼻子，大眼睛，小嘴巴，耳朵小小的，頭發(fā)很短，個(gè)子很高，和我家門庭差不多。我喜歡他這么高的個(gè)子，有時(shí)還會(huì)爬上爸爸的背，讓他背我看遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我的爸爸力氣很大，能把裝滿水的桶一下就搬起來，他是一個(gè)大力士。他有時(shí)還很聰明，有一次他的車子半路壞了，他檢查了一下發(fā)現(xiàn)沒氣，于是鎮(zhèn)定地從車子后面找來一些工具，把輪子換下又裝上一個(gè)新車輪?！痹谶@篇作文中，“我的爸爸比平常人好看”“他是一個(gè)大力士”“他有時(shí)很聰明”等語句都是小作者對(duì)爸爸的一個(gè)主觀評(píng)價(jià)，他急于表現(xiàn)爸爸的完美，但是爸爸的每個(gè)特點(diǎn)都沒有得到突出，所以實(shí)際上從讀者的角度看，這個(gè)小作者的爸爸并沒有他想表達(dá)的那么好。

綜上所述，無論寫哪一類人物的文章，擺正“我”在文章中的位置，拉近“我”與作者的距離，可以更真實(shí)地刻畫人物形象，再現(xiàn)作者的真實(shí)生活，拉開“我”與作者的距離，可以讓人物性格更客觀。雖然“遠(yuǎn)”與“近”需要根據(jù)不同的文章來決定，但擺正“我”的位置是寫好人物文章的一個(gè)關(guān)鍵。