江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 曹 萍

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程(教育部，2012)。隨著新課程改革的全面深化，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提及的頻率越來(lái)越高。小學(xué)英語(yǔ)課堂不再是單一的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而是加入思維培養(yǎng)的指導(dǎo)教學(xué)。英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)課中非常重要的一種課型。閱讀課中整節(jié)課設(shè)計(jì)與批判性思維活動(dòng)相關(guān)相當(dāng)困難，只有在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此在閱讀課讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)批判性思維尤為突出。

平時(shí)教師在教授小學(xué)英語(yǔ)閱讀課時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些策略性問(wèn)題，體現(xiàn)在以下三方面：1. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)看似有趣，課堂氛圍也異常熱烈，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。2. 設(shè)計(jì)一些深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生措手不及，沒(méi)有給學(xué)生一些支撐策略。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表面看創(chuàng)新性和深度都達(dá)到了，但是脫離閱讀材料，沒(méi)有整體設(shè)計(jì)具有凝聚力的讀后活動(dòng)。

一、批判性思維的概念

一般而言，批判性閱讀大致可以從三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一層次是對(duì)文本本身的處理，即理解大意。讀者主要目標(biāo)是抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立起網(wǎng)狀關(guān)系圖；第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，推斷言外之意；第三層次是回歸文本，就文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式、作者意圖、作者觀點(diǎn)等展開(kāi)分析，并提出質(zhì)疑或作出合理評(píng)價(jià)。讀者在這些活動(dòng)中與文本進(jìn)行充分對(duì)話，不僅能提升語(yǔ)言能力，更能獲得思維能力訓(xùn)練。所以，批判性閱讀跟學(xué)習(xí)閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并不相悖。批判性閱讀是更高階段的閱讀策略。這種高階思維方式經(jīng)過(guò)閱讀后才能得以提升。

二、閱讀后活動(dòng)的理解

一般小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)步驟：閱讀前、中、后。閱讀讀后活動(dòng)按照時(shí)間劃分是一節(jié)課最后的15分鐘，是一節(jié)課最后情感升華和共情的地方。一般性閱讀只需要理解文本的大意，能體會(huì)和表達(dá)出文章的主旨。批判性閱讀要求小學(xué)生能夠在理解文本大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、批判、質(zhì)疑、對(duì)比、評(píng)價(jià)等。由于小學(xué)生年齡偏小，我們更多是培養(yǎng)學(xué)生在新的語(yǔ)境下能夠分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)批判性閱讀教學(xué)中，教師需要將分析、推測(cè)、評(píng)價(jià)等內(nèi)隱的思維方式通過(guò)小組合作、提問(wèn)題等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓思維形象化。本文通過(guò)展現(xiàn)一節(jié)五年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，總結(jié)出閱讀讀后活動(dòng)的教學(xué)策略和方法。

三、教學(xué)例析

本文以譯林五年級(jí)《英語(yǔ)》教材下冊(cè)第八單元《Birthdays》閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述和分析。在閱讀中，Mike、Su Yang和Su Hai分別描述了過(guò)生日的情景。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能正確理解文本，復(fù)述Mike、Su Yang、Su Hai 的生日活動(dòng)，最終能描述自己的生日活動(dòng)。在情感方面目標(biāo)是感受中西方文化差異。

（一）理解文本

進(jìn)入到閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)板書(shū)復(fù)述課文。要求填入的單詞和詞組是這篇閱讀的重點(diǎn)，比如：時(shí)間、做的事情。將文章的主干和脈絡(luò)清晰展現(xiàn)，這樣能加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，更加透徹地明白文本的結(jié)構(gòu)和大意。

I like SH and SY's birthdays. They're on the______ of ______. SH and SY usually _____with_____. They _____. Then， they _______. They have a ...

I like Mike's birthday. It's on the _______ of______. Mike， Helen and Tim always____on his birthday. They _______. Then _____come to the par?ty. They ______ ____and _____. They have a ...

【評(píng)析】

閱讀讀后填單詞和詞組的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解可視化，還可以看清楚學(xué)生的思維過(guò)程。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有出入時(shí)可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本大意的全面理解。為后面的跳出文本做好鋪墊。

（二）深繹本意

教學(xué)設(shè)計(jì)：Talk about your birthdays.

同桌合作。（Pair work）同桌兩個(gè)同學(xué)對(duì)于對(duì)方生日情況的了解，包括生日的時(shí)間、和誰(shuí)過(guò)生日、過(guò)生日的具體活動(dòng)以及過(guò)生日的感受。

【評(píng)析】

這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生跳出文本材料，根據(jù)對(duì)文本的理解，進(jìn)行知識(shí)的遷移。閱讀材料是對(duì)Su Hai和Mike的生日活動(dòng)進(jìn)行描述，通過(guò)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向了貼近自己生活的生日活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)的情感得以體現(xiàn)。這一策略實(shí)現(xiàn)了在相似的情境中實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑

Su Hai has birthdays with families. Mike has birthdays with his friends.

Q： What are the differences between SH， SY and Mike's birthdays?通過(guò)蘇海和麥克過(guò)生日的描述，讓學(xué)生分析他們過(guò)生日的不同點(diǎn)。

【評(píng)析】

學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候更多關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教師提出這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)他們不再停留在基礎(chǔ)的文字層面。學(xué)生開(kāi)始思考教師提出的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是他們經(jīng)過(guò)推理、分析等學(xué)習(xí)策略形成的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩位同學(xué)的不同之處。這一結(jié)論的產(chǎn)生不再是教師簡(jiǎn)單或者深入的剖析，而是學(xué)生通過(guò)思考水到渠成的結(jié)果。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)還感受了文化對(duì)比的體驗(yàn)。

（四）探究解疑

最后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：Is it important to celebrate birthdays?學(xué)生的回答有兩種，這兩種回答都帶有學(xué)生獨(dú)特的感情色彩。

【評(píng)析】

最后一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生構(gòu)架出自己開(kāi)放性的思維環(huán)境，學(xué)生在新的思維基礎(chǔ)上有依據(jù)地推理出自己的真實(shí)想法并且能娓娓道來(lái)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、啟示和思考

在小學(xué)批判性閱讀中，學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)文本的大意，復(fù)述出文本的框架，這些都是批判性閱讀比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)；然后學(xué)生根據(jù)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)思考文章表達(dá)的情意，并合理地推斷出文本的言外之意。其次，教師設(shè)計(jì)跳出文本的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)點(diǎn)，最好能設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，引導(dǎo)小學(xué)合作；接著提出問(wèn)題或者鼓勵(lì)學(xué)生觀察文本所表達(dá)的更深層次的文化差異，讓學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)。最后，學(xué)生針對(duì)文本創(chuàng)造性的思考自己的觀點(diǎn)，最終能有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法。教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效的批判性閱讀策略，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)文本字面的理解，然后運(yùn)用分析質(zhì)疑、推斷、總結(jié)等方法，提升思維品質(zhì)和閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。