廣東省廣州市東環(huán)中學(xué)(510080) 李永峰

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生發(fā)展為本的理念.“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線”,而畢業(yè)班的成績(jī)最能反映一所學(xué)校的教學(xué)水平.我校自2010年實(shí)行小班化教育以來(lái),連續(xù)5年獲得區(qū)畢業(yè)班工作評(píng)估一等獎(jiǎng),在區(qū)內(nèi)排名逐年穩(wěn)步上升,學(xué)校聲譽(yù)逐年提高.但是畢業(yè)班尖子生出口并不理想.在八年級(jí)下學(xué)期期末時(shí),在全級(jí)前十名,平行班有3 人;前二十名,平行班有6 人,均占30%,說(shuō)明原行政班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有較大分化.有的行政班最高分與最低分相差459 分(滿(mǎn)分590 分),在小班化教育背景下(我校自2010年實(shí)行小班化教育,基本保證一個(gè)行政班不超過(guò)30 人,近幾年受名校擴(kuò)招等影響,一個(gè)行政班基本在25 人左右),這么大的差異,正常的課堂教學(xué)對(duì)尖子生和學(xué)困生的提升都非常的不容易.為此我校于2017年下半年在初三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行走班制分層課堂教學(xué)的實(shí)踐與探究,同時(shí)以語(yǔ)文和英語(yǔ)一起走班制分層課堂教學(xué),進(jìn)行嘗試.

一、原則與亮點(diǎn)

(一)原則

1、以“尊重差異、個(gè)性發(fā)展”為原則: 學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異,走班制分層課堂教學(xué)就是為了讓每個(gè)學(xué)生能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),得到的教育效果最好,得到的發(fā)展最充分,讓不同水平的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感,提升學(xué)生的自尊心,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.

2、學(xué)生成績(jī)與學(xué)生意愿相結(jié)合的原則: 走班制分層課堂教學(xué),就是在走班制的前提下,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛能、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),結(jié)合八年級(jí)下學(xué)期期末考試成績(jī),在教師建議、學(xué)生自我申報(bào)和家長(zhǎng)確認(rèn)同意后進(jìn)行分層,把學(xué)生分成若干不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行教學(xué).

3、動(dòng)態(tài)管理的原則: 分層不是固定不變的,要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生,所以設(shè)立分層微調(diào)制度,根據(jù)每一個(gè)大的同一性的考試后的成績(jī),結(jié)合原行政班班主任和教學(xué)班任課教師意見(jiàn)以及學(xué)生本人意愿,進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的層次“微調(diào)”.成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升高一個(gè)層次,反之降低一層,但每層升降人數(shù)不超過(guò)3 人,保證每層人數(shù)不超30 人的小班化教育.

(二)亮點(diǎn)

與平時(shí)的行政班教學(xué)相比,我校走班制分層課堂教學(xué)有以下亮點(diǎn):

1、整個(gè)9年級(jí)全體學(xué)生都參與走班制分層課堂教學(xué): 教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力,將整個(gè)9年級(jí)全體學(xué)生分層5 個(gè)層次, 參與到實(shí)行走班制分層課堂教學(xué)的科目(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ))的學(xué)習(xí)中.并且統(tǒng)一制定走班制分層課堂教學(xué)的課表,安排課室,安排教師.

2、不同層次培養(yǎng)目標(biāo)不同: 走班制分層課堂教學(xué)的最終目的是“尊重差異、個(gè)性發(fā)展”,在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的同學(xué),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展.A 層重點(diǎn)提升學(xué)生的優(yōu)秀率,B 層在保證合格率的基礎(chǔ)上沖優(yōu)秀率,C 層重點(diǎn)是提高學(xué)生的合格率,D 層是沖刺合格率,E 層重點(diǎn)是降低低分率,但五個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)采取不同的策略,在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面不降低要求.

3、集體備課: 整個(gè)備課組集體思考,每個(gè)老師都針對(duì)任教其他層次的老師提出自己的建議,發(fā)揮集體的智慧.

4、評(píng)價(jià)方式不同: 走班制分層課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以備課組為單位,不以各層成績(jī)單獨(dú)評(píng)價(jià)各任課教師,注重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià).教導(dǎo)處制作分層教學(xué)“一表通”,對(duì)各層的學(xué)生采取發(fā)展的眼光看待成績(jī), 看重學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)段的成績(jī)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)能力的提升,不僅關(guān)注結(jié)果,更重視過(guò)程.對(duì)于班級(jí)的評(píng)價(jià)既以中考七科總分進(jìn)行評(píng)價(jià),也以不參與分層的四科總分進(jìn)行評(píng)價(jià).

二、策略與做法

為了有效的推進(jìn)走班制分層課堂教學(xué),學(xué)校培訓(xùn)教師與培訓(xùn)學(xué)生相結(jié)合,在八年級(jí)第二學(xué)期期末時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和年級(jí)學(xué)生的級(jí)會(huì),向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和說(shuō)明,召開(kāi)學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)參與的教師工作會(huì)議,對(duì)走班制分層教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明、宣傳、動(dòng)員,成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任為副組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和原行政班班主任為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組,明確及落實(shí)責(zé)任,指導(dǎo)和保證工作的順利開(kāi)展.

1、制定班名: 課題組將5 個(gè)層次的班名分別命名為: 鰲頭班(Ao tou)、必勝班(Bi sheng)、春風(fēng)班(Chun feng)、得意班(De yi)、毅力班(E li),即A、B、C、D、E 五層.既淡化由于分層給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響,又增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

2、分類(lèi)依據(jù)及程序: 依據(jù)八年級(jí)下學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行分層,按學(xué)科將同年級(jí)99 人,分為5 層,平均每層20 人,保持小班額,層次更細(xì).

3、師資配備: 原行政班的教師繼續(xù)擔(dān)任走班制分層課堂教學(xué),其中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)1 名,中層干部1 名,原行政班級(jí)長(zhǎng)、班主任2 名,但5 個(gè)層次的教學(xué)資料、作業(yè)、評(píng)價(jià)及課后輔導(dǎo)分層.

4、日常管理: (1)教導(dǎo)處同一安排走班制分層課堂那個(gè)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課室;(2)走班制分層課堂教學(xué)班內(nèi),經(jīng)年級(jí)組長(zhǎng)和6 個(gè)原行政班班主任的推薦, 設(shè)立兩名在年級(jí)中知名度高、管理能力強(qiáng)的學(xué)生為班長(zhǎng),其中一名負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律、課室衛(wèi)生等,另一名班長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的作業(yè)上交等學(xué)習(xí)事物;數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文各設(shè)置兩名課代表,負(fù)責(zé)學(xué)生的作業(yè),與任課教師的交流溝通等工作;明確3 名任課教師的責(zé)任心,負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作,3 名任課教師定期交流溝通教學(xué)班的學(xué)生情況.

5、及時(shí)微調(diào): 教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,即在第一學(xué)期期中考試、第一學(xué)期期末考試、第二學(xué)期3 月月考、第二學(xué)期一?？荚嚬? 次考試后依據(jù)三科總分及任課教師意見(jiàn),經(jīng)學(xué)生本人、家長(zhǎng)同意后,實(shí)行微調(diào)進(jìn)行升層或降層.升層或降層的同學(xué)都做好心理疏導(dǎo)工作.但每層升降人數(shù)不超3 人,為預(yù)防最后的沖刺學(xué)生心理出現(xiàn)波動(dòng),第一模擬考試后只升不降.

6、教學(xué)要求:

(1)教學(xué)目標(biāo)分層

A 層目標(biāo): 保證基礎(chǔ)的原則上適當(dāng)拓展,提升學(xué)習(xí)的難度和深度, 著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,成績(jī)方面爭(zhēng)取提高優(yōu)秀率的比重.

B 層目標(biāo): 按常規(guī)教學(xué),注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,重新樹(shù)立上進(jìn)的心態(tài),保證合格的基礎(chǔ)上沖優(yōu)秀.

C 層目標(biāo): 注重基礎(chǔ),適當(dāng)降低要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題、解決問(wèn)題的能力,保證合格為目標(biāo).

D 層目標(biāo): 注重基礎(chǔ),要低起點(diǎn),多反復(fù),補(bǔ)欠缺,教方法,重基礎(chǔ),常反饋,爭(zhēng)取合格.

E 層目標(biāo): 注重最基本的概念、定理的了解和簡(jiǎn)單運(yùn)用,簡(jiǎn)單的有關(guān)計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí),教方法,常反饋,降低低分率.

(2)教學(xué)方法分層

A 層教學(xué)方法: 內(nèi)容增大廣度,適當(dāng)加大深度,重在變式訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,在自主學(xué)習(xí)的前提下,多合作交流.

B 層教學(xué)方法: 注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,變化要慢、練習(xí)要多,反饋要勤,速度要快.

C 層教學(xué)方法: 注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,變化要慢、練習(xí)要多,反饋要勤,速度要適中.

D 層教學(xué)方法: 注重緊跟教師的節(jié)奏,變化要少,示范要多,鼓勵(lì)要及時(shí),降低難度,放慢速度.

E 層教學(xué)方法: 變化要少,示范要多,鼓勵(lì)要及時(shí),降低難度,放慢速度.

(3)學(xué)習(xí)資料分層

由于各個(gè)層次的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等均有不同程度的差距,但也要考慮到整體的穩(wěn)定,便于教師間的集體備課,合作探究,所以我們對(duì)于學(xué)習(xí)資料的選擇上采取了分層: A、B 兩層一種,側(cè)重于知識(shí)的拓展,提升難度;C、D、E 三層一種,側(cè)重基礎(chǔ),重在示范模仿.

(4)課后輔導(dǎo)

實(shí)施走班制分層課堂教學(xué)后,在每個(gè)層次內(nèi)部仍有2∽4名學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能領(lǐng)先其他同學(xué)或2∽4 名學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能落后其他同學(xué)的,比如鰲頭班(A 層)中仍有2∽4 名學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力特別突出,對(duì)他們要有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,得意班和毅力班,也仍有2∽4 名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度,針對(duì)這種情況,教師要做好了解,關(guān)注,做必要的課后輔導(dǎo),制定計(jì)劃,保證輔導(dǎo)成效,以此作為走班制分層課堂教學(xué)的課后拓展和及時(shí)補(bǔ)充,提高分層的實(shí)際效果.

三、成效與反思

(一)教學(xué)成績(jī)提高顯著

下表是實(shí)施走班制分層課堂教學(xué)一年來(lái)成績(jī)的有關(guān)數(shù)據(jù): (所有分?jǐn)?shù)按150 分計(jì)算)

表1 一年來(lái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

圖1 一年來(lái)平均分折線圖

圖2 一年來(lái)優(yōu)秀率折線圖

圖3 一年來(lái)合格率折線圖

圖4 一年來(lái)低分率折線圖

圖5 一年來(lái)標(biāo)準(zhǔn)差折線圖

從統(tǒng)計(jì)表格和折線圖來(lái)看,分層后的平均分、合格率等各項(xiàng)指標(biāo)均有不同程度的增長(zhǎng),其中平均分提升9 分,合格率提高7 個(gè)百分點(diǎn),低分率有大幅的下降9 個(gè)百分點(diǎn),標(biāo)準(zhǔn)差也在下降,但是優(yōu)秀率有所下降,下降4 個(gè)百分點(diǎn).在2018年廣州市中考中,這屆學(xué)生的數(shù)學(xué)中考成績(jī)?nèi)〉昧嗽叫銋^(qū)區(qū)屬公辦學(xué)校第7 名的好成績(jī),是我校實(shí)行小班化教育以來(lái)最高的排名.所以整體來(lái)看說(shuō)明走班制分層課堂教學(xué)是有一定成效的.

為了解走班制分層課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響大小,課題研究一年后對(duì)年級(jí)99 名學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,以下為調(diào)查結(jié)果:

(1)分層前后對(duì)比,您學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣提高有幫助嗎?

A.有B.沒(méi)有C.一般D.不知道

(2)分層前后對(duì)比,您認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容更適合您的水平嗎?

A.適合B.不適合C.沒(méi)變化D.不知道

(3)分層前后對(duì)比,您覺(jué)得老師布置的作業(yè)難度更適合您嗎?

A.適合B.太難C.太簡(jiǎn)單D.不知道

(4)分層前后對(duì)比,您認(rèn)為分層班的流動(dòng)機(jī)制對(duì)您的激勵(lì)作用大嗎?

A.很大B.有些C.很少D.沒(méi)有

(5)分層前后對(duì)比,您認(rèn)為您學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心提高了嗎?

A.很大B.有些C.很少D.沒(méi)有

(6)我比以前更善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題了.

A.完全符合B.基本符合C.不太符合D.完全不符合

表2 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)

從調(diào)查結(jié)果可以看到80%以上的同學(xué)還是認(rèn)可這種走班制分層課堂教學(xué)模式的,認(rèn)為這種改變提升了自己的自信心,提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在課堂上找到了存在感,更懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.通過(guò)走班制分層課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣增強(qiáng),教師在過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并且指導(dǎo)學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽,取得了一定的成績(jī),下表是在研究過(guò)程中學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況及老師獲得的榮譽(yù).

表3 學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)情況

表4 課題組老師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況

通過(guò)課題的研究,驗(yàn)證了在小班化背景下實(shí)施初中數(shù)學(xué)走班制分層課堂教學(xué)對(duì)于提高初中的數(shù)學(xué)成績(jī)是有效的.初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日趨濃厚,學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量有了明顯提高,課堂效率比實(shí)驗(yàn)前提高很多,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)了同學(xué)間的交流、促進(jìn)師生之間的交流,同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間探討數(shù)學(xué)問(wèn)題、師生間共同研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)象經(jīng)常在學(xué)校內(nèi)出現(xiàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍營(yíng)造的更濃厚.本課題研究的一些策略和方法得到了學(xué)校的認(rèn)可, 在新的初三年級(jí)即2018 學(xué)年繼續(xù)實(shí)施走班制分層課堂教學(xué).

(二)成果

實(shí)施走班制分層課堂教學(xué)一年來(lái),取得一些成果.

1.彰顯了學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

實(shí)行走班制分層課堂教學(xué)后,教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣愛(ài)好,確定自己的課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生也可根據(jù)自己的實(shí)際情況,做到更有效地聽(tīng)課、構(gòu)建自己的課程結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)如何正確評(píng)價(jià)自己,并逐漸找到發(fā)展方向,克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度的弊端,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng).

2.學(xué)生的自信心得以提升

走班制分層課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平,自我發(fā)展的需要,結(jié)合自身的愛(ài)好興趣,提升了學(xué)生的自信心和成就感,感受到成功的快樂(lè),使自己的思想壓力大大減輕,情緒和心態(tài)也得到調(diào)整,更樂(lè)觀和平和,從而能獲得不同程度的發(fā)展.而在學(xué)校的大力支持下,課題組將5 個(gè)層次的班名分別命名為: 鰲頭班(Ao tou)、必勝班(Bi sheng)、春風(fēng)班(Chun feng)、得意班(De yi)、毅力班(E li).每個(gè)班都有其特殊的含義: A 層獨(dú)占鰲頭、B 層中考必勝、C、D 層春風(fēng)得意、E 層毅力堅(jiān)強(qiáng),既淡化由于分層給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響,又增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

3.激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心

走班制分層課堂教學(xué)使原來(lái)只在一個(gè)班小范圍內(nèi)的同學(xué)交往,擴(kuò)大到全部九年級(jí)同學(xué)的交往,那么同學(xué)間的相互影響變大,這種影響使同一層次學(xué)生增進(jìn)了了解,促進(jìn)了他們之間合作,同時(shí)也培養(yǎng)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì).教師可以針對(duì)在教學(xué)中遇到的實(shí)際情況,靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,解決了有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的矛盾,有效地避免“兩極分化”的差距越來(lái)越大.

4.提升了教師的教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)本課題的研究,我們課題組的全體教師的教育教學(xué)的理論水平、課堂教學(xué)組織能力、師生之間的良好溝通能力等方面有了較大的進(jìn)步.走班制分層課堂教學(xué)的順利實(shí)施,要求教師在課堂教學(xué)上精心設(shè)計(jì),發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和人格魅力,使課堂的內(nèi)容足夠精彩,活動(dòng)足夠吸引人,課堂的內(nèi)容更有深度和廣度,這就要求教師不僅精心備課,平時(shí)要多從學(xué)生中間了解學(xué)生的所需,發(fā)現(xiàn)學(xué)生所關(guān)心和存在的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法,提升自己的再學(xué)習(xí)能力,更好的提高課堂的教學(xué)效率.

5.建構(gòu)了我校走班制分層課堂教學(xué)的基本模式

通過(guò)本課題的研究,我們課題組在實(shí)踐中對(duì)于如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、學(xué)習(xí)資料分層、課后輔導(dǎo)的操作方法,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并做好有關(guān)資料得收集,為以后學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行走班制分層課堂教學(xué)提供了參考,而學(xué)校新的初三級(jí)繼續(xù)采取走班制分層課堂教學(xué)模式,并且擴(kuò)大了分層的科目,現(xiàn)在是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四個(gè)科目實(shí)行走班制分層課堂教學(xué).

(三)反思

1.原行政班的管理弱化

在走班制分層課堂教模式下,由于參與走班制分層課堂教學(xué)的科目是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科,而擔(dān)任教學(xué)的教師只有兩個(gè)是原行政班的班主任,其他班主任是2 個(gè)物理老師、1 個(gè)政治老師和1 個(gè)化學(xué)老師,這樣的話原行政班的班主任就有四個(gè)無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,即使參與教學(xué)班的兩位原行政班班主任,也只負(fù)責(zé)A 層的教學(xué),對(duì)原行政班中的其他同學(xué)也缺乏了解.這樣造成了班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué).但由于大部分班主任不參與教學(xué)班的教學(xué),所以對(duì)教學(xué)班的管理有些摸不著的感覺(jué),導(dǎo)致了原行政班管理的弱化.

2.走班制分層課堂教學(xué)班的班級(jí)常規(guī)管理的落實(shí)不到位

走班制分層課堂教學(xué)模式下,教學(xué)班學(xué)生由整個(gè)年級(jí)的學(xué)生組成,在擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍,增強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí),但由于學(xué)生來(lái)源于不同的行政班,經(jīng)過(guò)原來(lái)兩年的共同學(xué)習(xí),原來(lái)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成,帶入到新的教學(xué)班就會(huì)有不適應(yīng),而一些學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等對(duì)新的教學(xué)班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就會(huì)造成影響,但由于學(xué)校不能再重新分配教學(xué)班的班主任,且教學(xué)場(chǎng)地上的限制,分層上課時(shí)要去到其他樓層的課室上課, 在管理上更增加了難度,雖然在級(jí)長(zhǎng)和原班主任的大力合作下,在班級(jí)常規(guī)管理上還是有各種不足,所以如何將原行政班的班級(jí)日常管理落實(shí)到新的教學(xué)班的日常管理中來(lái),決定著我們走班制分層課堂教學(xué)實(shí)踐的成功與否.

3.教學(xué)方面的不足

由于走班制分層課堂教學(xué)屬流動(dòng)式上課,不同層次任課教師也不同,教師授課結(jié)束后,學(xué)生又要回到原來(lái)的教室上課,跟回的是原來(lái)的行政班,所以對(duì)于教學(xué)班的輔導(dǎo)就很難找到同一的時(shí)間,老師就要利用課余時(shí)間到不同樓層、不同的行政班找學(xué)生,增加了老師的工作難度,出現(xiàn)了老師“找不到學(xué)生”的情況,即使找到,也更費(fèi)時(shí)間和精力,效果大打折扣;同樣,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),若學(xué)生下課想找老師問(wèn)問(wèn)題,但又受到時(shí)間、空間的限制, 出現(xiàn)不得不放棄的情況, 久而久之,問(wèn)題會(huì)積累一堆,不能有效及時(shí)解決,由于設(shè)立分層微調(diào)制度,涉及到升層或降層的同學(xué)又要重新適應(yīng)新的教師教學(xué)風(fēng)格,新的同學(xué),適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,如何做好降低影響是這部分學(xué)生成功的關(guān)鍵.

4.A 層學(xué)生成績(jī)提高不明顯

我們?cè)诳吹秸n題實(shí)施后整體成績(jī)有提高的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了A班學(xué)生成績(jī)提高不夠明顯,盡管A班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更濃,學(xué)校也配備了優(yōu)秀的老師擔(dān)任任課老師,但是考試成績(jī)提升不大.尤其是優(yōu)秀率方面,還有退步的現(xiàn)象.我們分析原因: 1、初三上學(xué)期期末考試和中考,題目的難度都增大了不少,我們真正的拔尖的學(xué)生沒(méi)有形成突破,2、由于生源的因素,探討更有效地培優(yōu)策略是我們面臨的課題.3、在“學(xué)生分層”的過(guò)程中,A 層要控制人數(shù).

5.走班制分層課堂教學(xué)分層的依據(jù)需要探討

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)綜合成績(jī)作為我們分層的重要依據(jù),但由于三科中有兩科是文科,所以文科所占比重較大,就出現(xiàn)了有的同學(xué)文科(語(yǔ)文、英語(yǔ))成績(jī)好但數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)?有的數(shù)學(xué)成績(jī)好但文科弱,這樣造成在某一層次的同學(xué)可能存在某一科并不適合在該層的學(xué)習(xí),導(dǎo)致分層后效果不明顯,甚至出現(xiàn)退步的情況.這需要在分層時(shí)探索更加合理的方.

通過(guò)一年多對(duì)該課題的研究,我們認(rèn)為它是一種積極有效的教學(xué)嘗試,能促進(jìn)教師和學(xué)生的成長(zhǎng),中間雖然遇到一些管理上的困難,但正是這些困難激勵(lì)著我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索,努力前行,讓走班制分層課堂教學(xué)“走”出效果和經(jīng)驗(yàn)!