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摘 要：語(yǔ)言是人一生中必不可少的思維表現(xiàn)形式，而幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期。幼兒正處于心智發(fā)展不成熟的時(shí)期，不能用晦澀難懂的語(yǔ)言教育他們，而生動(dòng)形象、淺顯易懂的故事表演正是一種能夠被幼兒所接受的藝術(shù)形式。故事表演在教學(xué)活動(dòng)中存在很大的潛能，對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)各方面都具有很大的推進(jìn)作用。本文主要分析故事表演活動(dòng)在幼兒語(yǔ)言教育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：故事表演；幼兒；語(yǔ)言教育

幼兒幾乎不可能從書(shū)籍報(bào)刊之類的讀物上獲得語(yǔ)言的灌輸，他們主要是通過(guò)身邊的各種事物進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的直線灌輸模式將語(yǔ)言強(qiáng)加給幼兒，那樣會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味，缺乏注意力并且失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在日常學(xué)習(xí)中采用故事表演的方式加深幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣以及了解。故事表演指的是幼兒通過(guò)扮演各種故事中的角色，運(yùn)用一定的表演技能重新演繹再現(xiàn)故事內(nèi)容。故事表演可以使幼兒在扮演各種角色的活動(dòng)中，無(wú)意識(shí)接觸大量語(yǔ)言并進(jìn)行有效記憶，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升以及詞匯量的豐富有著很大的影響。

一、當(dāng)下故事表演教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下教師還是沒(méi)有完全找到適合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的故事表演教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)依舊存在一些弊端。比如，教師雖然采用了集體活動(dòng)的形式以及將幼兒分為幾個(gè)小組進(jìn)行故事表演，但由于教師對(duì)幼兒活動(dòng)的控制過(guò)多，導(dǎo)致幼兒完全不能按照自己的想法自主進(jìn)行故事表演。因此當(dāng)教師無(wú)法顧及每個(gè)幼兒時(shí)，一些幼兒就會(huì)無(wú)所事事，在等待中失去耐心與興趣。

在故事的選材上也存在一些不合適。比如，教師有時(shí)可能會(huì)因?yàn)橐恍┦韬龆鴽](méi)有選擇適合幼兒年齡段的故事，由于幼兒缺乏對(duì)故事的有效理解能力，他們的思維極有可能被那些不合適的故事帶偏。另外，教師選取的故事中可能有些主題單一枯燥，并不能起到良好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。不同的故事有不同的特點(diǎn)，教師在選擇故事時(shí)應(yīng)充分結(jié)合故事內(nèi)容本身的特點(diǎn)以及幼兒的心智發(fā)育狀況和年齡特點(diǎn)。

還有一點(diǎn)就是教師可能會(huì)在故事表演的準(zhǔn)備階段忽略一些材料的運(yùn)用。從幼兒的思維來(lái)看，如果沒(méi)有合適的材料，他們很難想象出故事中的一些動(dòng)作與神態(tài)。在教師為幼兒找到合適的材料后，幼兒往往能夠較快地進(jìn)入到相應(yīng)的角色中。

二、故事表演教學(xué)的進(jìn)行

幼兒對(duì)事物的認(rèn)知有限，不可能光靠直接聽(tīng)取故事就知道該如何表演。這時(shí)候需要教師提前幫助幼兒進(jìn)行故事的演繹，教師在講述故事時(shí)要注重故事的生動(dòng)性，以至于幼兒能夠更容易接受故事。教師在幼兒表演前應(yīng)該適當(dāng)將故事人物的形象塑造給幼兒看，比如說(shuō)通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片或者教師親自上陣為幼兒表演故事。教師也可以通過(guò)使幼兒們互相學(xué)習(xí)借鑒提高他們的表演能力。比如，在幼兒們表演完后，教師可以選出一個(gè)表演得比較有些突出的孩子，讓他向其余孩子表達(dá)自己的感受或者讓別的小朋友尋找他表演中好的部分。故事的表演離不開(kāi)對(duì)故事的理解。教師可以在給孩子們講述一個(gè)故事后，問(wèn)孩子們覺(jué)得故事的主人公是一個(gè)怎么樣的人，或者問(wèn)孩子為什么這個(gè)人要這樣做。以至于孩子們能夠?qū)适轮械男蜗笥幸粋€(gè)更深入的了解。

為了使孩子們對(duì)故事表演擁有更大的興趣，教師可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如說(shuō)這個(gè)小朋友表演得好，教師就可以給這個(gè)小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一朵大紅花，如果說(shuō)另一個(gè)小朋友表演得不好，教師就不獎(jiǎng)勵(lì)小紅花給他，表演得越好，獲得的小紅花就越多。

教師在幼兒表演的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的表情與行為，從而判斷他們處于一個(gè)怎樣的心理狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了難題，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助。同時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻為幼兒準(zhǔn)備一些適合學(xué)習(xí)的材料道具，以便幼兒在表演的過(guò)程中得到一些啟發(fā)。教師以小組形式組織幼兒進(jìn)行表演后，應(yīng)提出一些問(wèn)題并指導(dǎo)他們以小組形式進(jìn)行討論，比如說(shuō)《狼來(lái)了》中最后為什么人們不來(lái)救那個(gè)小孩，以便激發(fā)孩子們的興趣與理解。

在表演前，教師也要注重教會(huì)孩子們一些表演的技巧。比如老虎吃人的時(shí)候是以什么樣的語(yǔ)氣與表情對(duì)人大喊的，教師應(yīng)該以播放視頻或者自己演繹的形式讓孩子體會(huì)到老虎吼出那句話時(shí)的語(yǔ)氣以及表情。教師也可以以兩種完全不同的表情語(yǔ)氣進(jìn)行表演，讓孩子對(duì)正確的表情語(yǔ)氣進(jìn)行選擇。動(dòng)作在表演的過(guò)程中也是至關(guān)重要的，教師可以選取兩個(gè)相近的動(dòng)作進(jìn)行演繹，并讓孩子們指出那兩個(gè)動(dòng)作的相同點(diǎn)與相似點(diǎn)分別是什么。在孩子對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子們演繹時(shí)的表情語(yǔ)氣以及動(dòng)作。不同的幼兒有不同的想法，教師應(yīng)該讓孩子們自主選擇自己想要表演的角色，而不是直接限定孩子們的角色。此外，還應(yīng)讓孩子們?cè)谧约撼浞掷斫獾幕A(chǔ)上先自行表演，最后再由教師指出表演的不足以及需要如何改正。

教師在表演前的材料準(zhǔn)備活動(dòng)中可以邀請(qǐng)孩子們一同尋找表演所需的材料，對(duì)孩子們加以引導(dǎo)，使他們自己在身邊找到可以用在表演中的材料物品，由于孩子們的想象力較為豐富，他們也許可以更快找到所需的材料。讓孩子們參與材料的尋找與準(zhǔn)備，能夠讓他們覺(jué)得自己也是活動(dòng)的策劃者之一，會(huì)有更大的興趣進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇合適的表演內(nèi)容，并為幼兒營(yíng)造出一種合適的表演氛圍，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)幼兒對(duì)故事表演的興趣，并在幼兒的表演過(guò)程中進(jìn)行交流與指導(dǎo)。幼兒在表演活動(dòng)中主動(dòng)性會(huì)逐漸得到提高，成為表演的主人。通過(guò)故事表演，一方面可以加深幼兒對(duì)一些故事的興趣，讓他們可以主動(dòng)了解故事，獲取更多的知識(shí)，另一方面也可以有效鍛煉幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及他們的語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)力。如果教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用這種方式引導(dǎo)幼兒，使幼兒在對(duì)故事的理解能力上會(huì)得到有效的提升，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加不少，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)聊枯燥的弊端。

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