黃東霞

摘 要：時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育體制也在不斷地改革完善，對(duì)小學(xué)班主任的要求也變得更為嚴(yán)格。在對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上也要求班主任積極開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)策，本文就在小學(xué)階段“后進(jìn)生”形成的原因上進(jìn)行分析，并提出簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；“后進(jìn)生”；轉(zhuǎn)化策略

在教育這個(gè)問(wèn)題上，“后進(jìn)生”是個(gè)永恒不變的話題?！昂筮M(jìn)生”廣而言之就是指自律性相對(duì)偏差、缺點(diǎn)相對(duì)較多的學(xué)生。由于這些學(xué)生發(fā)揮不出其實(shí)際的水平，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的教學(xué)不能滿足大綱的要求。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是教育工作者高度重視的問(wèn)題。在本文中，筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題提出些不成熟的建議，希望對(duì)該問(wèn)題的解決起到一些參考作用。

1形成“后進(jìn)生”的原因

1.1主觀原因

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還處于一個(gè)心智極不成熟的階段。尤其是讓學(xué)生從幼兒園一個(gè)主要讓學(xué)生嬉戲玩樂(lè)的時(shí)期過(guò)渡到小學(xué)這個(gè)讓學(xué)生每天都按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，許多學(xué)生都會(huì)因此產(chǎn)生叛逆心理，表現(xiàn)出和教師“對(duì)著來(lái)”的行為，不能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、觀察力、想象力、記憶力培養(yǎng)的目的。除此之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的注意力往往會(huì)十分分散，這也就產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，效率差就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到吃力，變得越來(lái)越不自信。長(zhǎng)此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到喜悅感，就會(huì)漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而成為“后進(jìn)生”。

1.2客觀原因

在小學(xué)階段“后進(jìn)生”形成的原因方方面面，除了學(xué)生本身的主觀原因外，客觀原因也不可小覷。首先，就學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活來(lái)看，教師的水平、素質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，致使其成為“后進(jìn)生”。在校的所有教師都偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)異，作風(fēng)良好的學(xué)生，因此會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)這類學(xué)生，而對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，教師并不會(huì)過(guò)度關(guān)注這類學(xué)生，但在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)會(huì)立即指責(zé)，缺乏耐心。二者一經(jīng)對(duì)比，就會(huì)影響“后進(jìn)生”的心理狀態(tài)，讓其感覺(jué)自我厭棄，或是產(chǎn)生叛逆心理，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)，好的越來(lái)越好，不好的越來(lái)越不好。其次，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不甚相同，教育方式也不同。這也就導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化。就家教好的家庭來(lái)說(shuō)，這類家庭培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。但是，有些家庭對(duì)孩子的家庭教育并不看重，或是對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，或是對(duì)孩子指責(zé)打罵，都會(huì)影響到孩子的心理健康，從而讓孩子形成不正確的三觀，導(dǎo)致了孩子心理的扭曲、變異，產(chǎn)生厭學(xué)心理。最后，隨著時(shí)代在不斷的進(jìn)步、發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也在沖擊著小學(xué)生的價(jià)值觀，導(dǎo)致其誤入歧途，成為“后進(jìn)生”。

2轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略

2.1給予學(xué)生真誠(chéng)關(guān)注，讓其自尊自信

許多“后進(jìn)生”的形成經(jīng)原因上文提到是源于其內(nèi)心的不自信導(dǎo)致的，針對(duì)于此，教師應(yīng)該尋找方式方法，來(lái)幫助學(xué)生克服自卑心理。首先，在對(duì)這類學(xué)生的教育上，要多多發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)于此多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，給予他們足夠的耐心，隨時(shí)跟進(jìn)、觀察學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)鼓勵(lì)的方法來(lái)引導(dǎo)他們逐漸建立起自信心，來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的目的。其次，當(dāng)面對(duì)學(xué)生做得不對(duì)的地方，教師應(yīng)該及時(shí)指出。但是，在指出、批評(píng)時(shí)要注意方式方法，單純就事論事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改正，避免人身攻擊，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到教師是真心關(guān)心學(xué)生，希望學(xué)生能夠進(jìn)步，為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”打下良好的基礎(chǔ)。

2.2認(rèn)同學(xué)生、消除其叛逆心理

情緒化嚴(yán)重的學(xué)生往往自尊心特別強(qiáng)，因此往往會(huì)表現(xiàn)的特別叛逆。但是這類學(xué)生中大多數(shù)心里特別脆弱，防備心特別強(qiáng)，同時(shí)思想極為偏激，在教師或家長(zhǎng)與其進(jìn)行溝通時(shí)，會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。在解決此問(wèn)題上，最重要的是要讓學(xué)生感受到認(rèn)同感，并感受到對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，以此來(lái)達(dá)到改變“后進(jìn)生”的目的。對(duì)于讓學(xué)生感受到認(rèn)同這件事上，最重要的就是要與學(xué)生多交流，逐漸引導(dǎo)學(xué)生多從不同角度來(lái)看待問(wèn)題，這樣有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行分析各類事情，以解決此類學(xué)生的偏激思想，讓“后進(jìn)生”得到轉(zhuǎn)化。

2.3構(gòu)建良好的輿論環(huán)境

在小學(xué)階段的學(xué)生由于其自身對(duì)事物認(rèn)知能力低，導(dǎo)致其普遍易受到外界的影響，因此，良好的輿論環(huán)境有利于健全學(xué)生的人格。在營(yíng)造良好的輿論環(huán)境這個(gè)問(wèn)題上，首先，教師要做到的就是平等的看待每個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、作風(fēng)良好就給予更多的關(guān)注，而學(xué)習(xí)成績(jī)差就感到不耐煩，要做到全面看待每個(gè)學(xué)生，所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并在教師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們能夠互相尊重。其次，在教育學(xué)生時(shí)，不要總讓學(xué)生與他人對(duì)比，更重要的是與自己進(jìn)行對(duì)比，每個(gè)人的人生都是自己的，今天的自己是否做得比昨天更好，是否又收獲了更多，通過(guò)這樣的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分找到喜悅感，促使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未健全，易受到外界環(huán)境的影響，在教育過(guò)程中應(yīng)該多多用心。給予學(xué)生真誠(chéng)關(guān)注，讓學(xué)生能夠建立起自尊、自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力；認(rèn)同學(xué)生，讓學(xué)生在得到認(rèn)同感時(shí)，改變其叛逆心理，逐漸完善學(xué)生的心理，讓其已發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決其遇事偏激的問(wèn)題；營(yíng)造出一個(gè)良好的輿論環(huán)境，避免學(xué)生受到不良信息的影響。通過(guò)以上方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的發(fā)展空間，改變“后進(jìn)生”后進(jìn)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王慧慧.新課標(biāo)下小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化分析[J].時(shí)代教育，2018，（2）：177.