呂薇薇

摘 要：散文教學(xué)是高中語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，散文語言優(yōu)美、情感豐富、意境深邃，在閱讀學(xué)習(xí)方法上的選擇直接和閱讀理解教學(xué)效果相關(guān)，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們?cè)诟咧猩⑽慕虒W(xué)活動(dòng)中善用文本細(xì)讀法，旨在深入體悟文字精華、領(lǐng)會(huì)文章情感和意境門對(duì)高中生的閱讀理解能力提升具有積極意義。筆者將在本研究中分析高中散文教學(xué)中文本細(xì)讀法的具體應(yīng)用路徑，以上研究內(nèi)容僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：“文本細(xì)讀”；高中語文；散文教學(xué)

文本細(xì)讀屬于一種文學(xué)作品的鑒賞方法，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行反復(fù)的推敲，把握作品細(xì)節(jié)，對(duì)文字表達(dá)以及情感表達(dá)、語法技巧等方面進(jìn)行細(xì)致研究，對(duì)作品細(xì)節(jié)和線索進(jìn)行全面研究之后，更利于學(xué)生理解文章內(nèi)容和語境。但是文本細(xì)讀法在高中散文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還有很多不成熟的地方，我們依然要結(jié)合課程大綱要求和高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步深化散文教學(xué)方法研究。

一、細(xì)讀語言

語言是文本的承載者，因此在學(xué)習(xí)高中散文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言分析，透過文章語言分析表達(dá)藝術(shù)和語言技巧，進(jìn)一步深化文章內(nèi)容理解，這對(duì)學(xué)生的散文閱讀理解能力提升來說具有積極意義。例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，文章借景抒情、情景交融，月光下的荷塘直觀體現(xiàn)在學(xué)生眼前，文章運(yùn)用了大量的疊音和疊句，如淡淡，田田，粒粒，漸漸等等，疊句如：“白天也少有人走，夜晚更加寂寞”?！坝醒U娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”作者在語言應(yīng)用上精致細(xì)膩、清新樸實(shí)，在自然狀態(tài)下流露情感，使文章內(nèi)容極具感染力。

二、細(xì)品情感

散文作品產(chǎn)生借景抒情、借物抒情，盡管文字描寫生動(dòng)、修辭華麗，但是絲毫不影響散文作品的情感抒發(fā)，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文作品的時(shí)候，就要積極融入情感體驗(yàn)活動(dòng)中，將情感教育作為核心教學(xué)目標(biāo)之一。應(yīng)用文本細(xì)讀法開展散文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們就要注意情感的細(xì)致品味，積極引導(dǎo)學(xué)生融入作品情境中，站在作者的角度切身思考問題，嘗試?yán)斫馕淖直澈筇N(yùn)含的情感內(nèi)涵。教師在這個(gè)過程中，要善于發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生打開思維、充分調(diào)動(dòng)想象力，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、激發(fā)學(xué)生的情感因素，形成具有獨(dú)創(chuàng)性的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生真正走入文本，才能不斷融入其中，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)提升都有很大意義。因此我們?cè)诮M織高中語文散文教學(xué)活動(dòng)的過程中，就應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的情感內(nèi)涵，將情感教育目標(biāo)作為散文教學(xué)的目標(biāo)之一，如筆者在教學(xué)《故都的秋》的時(shí)候，就利用引導(dǎo)式提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文章情感內(nèi)涵，學(xué)生站在郁達(dá)夫的情感出發(fā)點(diǎn)上理解文章內(nèi)容，文章使用了42個(gè)秋字來表達(dá)北平秋天的悲涼，作者的消極被動(dòng)的心態(tài)也一覽無遺，這顯然對(duì)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極意義。

三、細(xì)讀語境

文本細(xì)讀應(yīng)與語境相結(jié)合，文字表達(dá)的抽象含義不足以讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，但是在具體的散文教學(xué)中，語境細(xì)讀還是需要我們進(jìn)一步深化教學(xué)引導(dǎo)。首先，語篇語境，也就是我們所說的上下文語境聯(lián)系，在實(shí)際的閱讀理解過程中，我們就是要深入理解散文中的字詞句，基于散文“形散而神不散”的基本特點(diǎn)，做好上下文的銜接閱讀，讓學(xué)生在語境聯(lián)系中深入理解文章內(nèi)容，這才是提升閱讀理解有效性的關(guān)鍵。一社會(huì)文化語境的理解和運(yùn)用為例，我們?cè)诮M織社會(huì)文化背景應(yīng)用的過程中，就要聯(lián)合文學(xué)作品產(chǎn)生社會(huì)背景開展閱讀理解教學(xué)活動(dòng)，利用社會(huì)背景鏈接作品氛圍和語境，提升學(xué)生的自主感悟能力，為文章中心把握提供契機(jī)。例如，陸蠡《囚綠記》中記錄了作者和常春藤綠枝條相關(guān)的一段經(jīng)歷，在文章的字里行間作者都對(duì)綠枝條的生命力展開了深刻和生動(dòng)的刻畫，如果我們結(jié)合作品完成的社會(huì)背景，就可以知道，作者不僅僅是感嘆于綠枝條的生命力，而是含蓄表達(dá)當(dāng)時(shí)華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義苦難的命運(yùn)轉(zhuǎn)折，象征廣大作者和人民堅(jiān)貞不渝的氣節(jié)。文章利用象征手法，虛實(shí)結(jié)合，體現(xiàn)出比較豐富的變化和層次感，但是如果我們不結(jié)合文章創(chuàng)作的社會(huì)背景，則會(huì)嚴(yán)重影響文章內(nèi)涵理解。

四、結(jié)束語

綜上，散文閱讀是高中語文閱讀教學(xué)模塊的重要組成部分，學(xué)生的散文閱讀能力和其語文綜合素養(yǎng)之間也具有密切聯(lián)系，因此當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們也非常關(guān)注高中學(xué)生的散文閱讀能力養(yǎng)成。文本細(xì)讀法在高中語文散文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，旨在提升高中生文本分析能力，為學(xué)生的語文成績提升提供助力，但具體應(yīng)用路徑還值得我們繼續(xù)深化研究，這也是本研究的主要思路和內(nèi)容。

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