羅欽榮

摘 要 在教學課堂當中，教師應用語言來將教學的意愿以及教學組織活動進行傳達。有效的用語可以更好的提高學生積極性，充分對教學需求進行滿足，進而保證教學目標最終實現(xiàn)。因此，研究初中英語課堂用語有效性對教師提高課堂效率、激勵學生積極性有著重要的意義。

關鍵詞 初中英語 課堂用語 有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

缺乏語言環(huán)境是初中英語教學過程當中師生面臨的最大的一個難題。在現(xiàn)實生活當中，學生可以接觸到英語知識非常的少，所以在課堂當中，教師給學生構建良好的語言環(huán)境顯得越來越重要?？茖W的課堂用語在初中英語教學過程當中發(fā)揮著舉足輕重的作用。經(jīng)過有關調(diào)查顯示，在初中的英語課堂教學過程當中，教師往往存在用語失衡、簡單以及占據(jù)所有的課堂話語權等問題。這就造成了學生在英語課堂當中表達的機會比較少，而且學習興趣較低，課堂的交流不足，同時交際能力提升起來比較困難。

1科學使用問候用語，讓課堂充分體現(xiàn)真實性

在每一堂英語課當中，問候用語是一個開場白。我們從問候語當中，學生可以更好的觀察到教師的心情，并且出現(xiàn)對應的心理作用。這不但能夠更好的構建教師和學生之間和諧的關系，還為整個教學過程打下了堅實的情感基礎。除此之外，問候用語還可以建立比較好的課堂秩序，與此同時能夠積極引導教學過程的順利實施。然而，根據(jù)有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教師對問候用語重視度比較低，而且大多數(shù)教師僅僅利用比較簡單的“Good morning”作為一節(jié)課堂的開場白，然后就開始自己的英語教學活動；有的英語教師甚至對問候用語環(huán)節(jié)直接跳過，完全忽略師生之間的交流，導致一堂課“大滿灌”。從表面上來看，師生間的問候僅僅是占用了幾分鐘的課堂時間；實際上忽略這一環(huán)節(jié)的做法往往會得不償失，比較容易造成教師和學生之間的關系愈加疏遠，而且不能更好的引導學生、增進和學生的情感交流，直接導致學生課前要花費較長時間投入到學習狀態(tài)中。

效率較高的問候用語能夠根據(jù)情境、語境以及環(huán)境等方面來對情感信息進行傳遞，對課堂進行有效開啟。在初中英語教學過程當中，教師需要將教學內(nèi)容和周圍環(huán)境、學生關心的熱點問題和課外活動等方面密切聯(lián)系起來，合理的安排教學活動，然后拉近教師和學生之間的距離，更好的調(diào)動學生的學習積極性。例如：學生在學習Whos got talent？文章的時候，在使用問候用語的時候，教師可以利用聊天模式來進行引導，聊聊學生熟悉的“星光大道”以及“達人秀”等電視綜藝節(jié)目，聊其所知和所愛。這樣，教師和學生之間的互動關系將更加融洽和諧。在這種良好的情境中，學生可以迅速的隨著教師的引導融入到文本內(nèi)容中，使教學語境更加真實。

2合理使用指令用語，更好地指導英語課堂教學

在組織課堂教學過程當中，教師需要發(fā)出一定的指令。這些指令用語是課堂話語的重要組成部分。它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習行為進行指導，還可以對課堂紀律進行有效的管理，對教學實施方法以及步驟進行明確。通過調(diào)查顯示：我們可以看出一半以上的課堂話語是指令用語。因此，在初中英語教學過程當中，指令用語發(fā)揮著重要作用?？茖W的利用指令用語在課堂當中有著重要意義。初中英語教師往往習慣利用祈使句或者判斷句。這些指令用語固然比較簡單易懂，卻在無形中讓學生感覺到嚴肅和緊張，容易給學生帶來比較大的心理負擔。在這種情況下，學生們僅僅是被動亦或是被迫的接受，即使自己有不一樣的想法也不會輕易表達出來。

3適宜使用評價用語，激發(fā)學生的參與積極性

評價語是教師對學生學習質(zhì)量的評判，通常包括肯定、建議、糾正、批評等，每一個評價語都要中肯，且能夠明確表示教師的態(tài)度，準確傳達信息，讓學生知道自己表現(xiàn)究竟如何，有效指引學習方向。單調(diào)、籠統(tǒng)是現(xiàn)今教師課堂評價中存在的最大問題，如“Yes， you are right.”、“ Good！”、“Great！”。這種千篇一律的評價只是對學生進行一個是或者否的判斷，評價只涉及結果的好壞，完全忽略了學習過程，學生不知道好從何來，也不知道該如何提升，如此評價很難對學生的情緒產(chǎn)生影響。如在仁愛版九年級上冊Uint 3 Topic 3 Section C閱讀課Can you give us some advice on how to learn English？的最后討論環(huán)節(jié)，讓學生推薦學生才藝表演時，教師可以適時就一些文本中出現(xiàn)的句子進行評價，如：“You are truly talented.”、“You are so good at reporting.”、“You are the most exciting magician.”、“You are the funniest actor.”等。這樣的才藝表演學生會興奮，這樣的課堂評價學生會激動，這樣的簡單句子學生可以學以致用。

負面評價也是教學中必不可少的，學生在課堂上會犯各種錯誤，對于學生的不當行為，教師既要明確指出，還要顧及學生的自尊心，言語過激只會適得其反，破壞師生關系、激化矛盾。筆者建議教師避免諸如“You are so terrible.”、“Dont you know you are wrong？”、“Why dont you listen to me carefully？”這一類帶有明顯的諷刺、指責、質(zhì)疑且冷漠又強硬的評價語，而是多采用鼓勵、引導式的委婉評價，如“I am afraid you are not right. You might think it over again.”、“There are still some spelling and grammatical mistakes in your article. Work hard， and you will do it much better.”

4結束語

綜上所述，課堂教學占有主導地位的是教師，他們的用語有效性直接關乎著教學效率的提高與否。指令用語、問候語以及評價用語是課堂話語有機組成部分。因此，初中英語教師需要對課堂用語加以重視，在充分表現(xiàn)出課堂教學真實性這一過程的同時，還需要和教學內(nèi)容有機聯(lián)系起來。指令用語和命令不同，需要追求多樣化和指導性，進而營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻

[1] 吳艷艷.淺談初中英語課堂話語的現(xiàn)狀及提高策略[J].文理導航旬刊，2016.

[2] 王明明.論初中英語教師話語策略[J].教育與科研，2016.