李洪

摘 要：英語作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題學(xué)科，由于大多數(shù)學(xué)生在三年級開始接觸英語知識，英語基礎(chǔ)相對薄弱，加之學(xué)生缺少良好的自制能力與學(xué)習(xí)熱情，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果不是很理想，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂就成為所有教師的共同目標(biāo)和追求。作為小學(xué)英語教師的我們，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維模式等具體因素，制定趣味性的英語教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；影響因素；構(gòu)建策略

一、引言

高效的小學(xué)英語課堂教學(xué)是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的授課教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)更是如此，小學(xué)英語的知識體系迥異于學(xué)生的思維理解模式，各類詞匯和英語口語知識的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對英語知識有著一定的抵觸情緒，嚴(yán)重降低了小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率。為構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重生動英語情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)方式增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對英語知識的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂教學(xué)的有效領(lǐng)。

二、影響小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的因素

隨著新課改在小學(xué)英語教學(xué)體系中的不斷深入，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情就成為當(dāng)前背景下小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然而在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中卻存在著影響小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的因素，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，英語教學(xué)方式過于單一陳舊，缺少創(chuàng)新和完善。特別是在新課改不斷深入的背景下，統(tǒng)一的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)需求課堂教學(xué)氛圍十分枯燥和嚴(yán)肅，無法有效的激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情；其次，小學(xué)生正處于好玩好動的年齡階段，缺少良自我控制能力，在學(xué)習(xí)過程中處于被動的學(xué)習(xí)地位，沒有充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主動性；最后，學(xué)生之間的思維模式差異性較大，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，影響了高效課堂的構(gòu)建。

三、構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的具體策略

（一）通過多媒體創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)正是學(xué)生好奇心強(qiáng)烈和好玩好動的年齡階段，興趣可以說是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的最主要動力來源，因此，為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師可以通過多媒體創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)情境，來吸引學(xué)生的注意力，在生動形象的英語情境中開展教學(xué)活動，往往會取得事半功倍的教學(xué)效果。例如：在“Animals”的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生播放了自制的教學(xué)視頻和動態(tài)課件，將動物的單詞和形象鮮活的呈現(xiàn)的學(xué)生面前，同時(shí)為學(xué)生播放《獅子王》的英語教學(xué)短片，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，強(qiáng)調(diào)各種動物的英語單詞發(fā)音和朗讀以及拼寫，在聽覺和視覺上加深學(xué)生對英語單詞的理解和掌握。如“l(fā)ion，bear，tiger，cat，monkey，elephant，sorrow，pig和bird”等單詞的動物名稱和正確發(fā)音，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展英語小組合作交流學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)社會技能，也是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維理解能力進(jìn)行科學(xué)合理的分組，選取合適的內(nèi)容開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對英語知識掌握程度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如：在“My family”的教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生進(jìn)行前后座四人小組的分組，開展相互的情境對話練習(xí)活動，“father，mother，brother，sisiter，grandfather，grandmother，uncle，aunt”等人物的英語情景對話練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語水平以及合作探究學(xué)習(xí)意識與能力。

（三）通過英語繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

采用英語繪本作為小學(xué)生英語課外閱讀的主要素材，可以將枯燥乏味的英語知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片故事，降低英語知識學(xué)習(xí)理解難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在豐富的課外閱讀材料中，不斷提高自身的英語知識儲備，牢固的掌握所學(xué)英語知識，有效的利用起課外時(shí)間，拓展英語知識范圍，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。例如：在“what do you like？”的英語學(xué)習(xí)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)挑選和豐富色彩食物有關(guān)的英語繪本，尤其是帶有大量關(guān)于食物喜好對話的繪本故事，“sausages”，“carrots”，“cabbage”激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)增強(qiáng)課外閱讀效果。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化知識表現(xiàn)形式，降低學(xué)習(xí)理解難度

英語知識的表現(xiàn)形式過于抽象，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，無論是英語詞匯教學(xué)還是英語對話練習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下效果均不理想，為此，教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識的表現(xiàn)形式，從而降低英語知識的學(xué)習(xí)理解難度，便于學(xué)生理解和掌握。例如：在關(guān)于“When is your birthday？”的情景對話練習(xí)過程中，教師就可以運(yùn)用信息化技術(shù)手段轉(zhuǎn)化相關(guān)的英語情境對話表現(xiàn)形式，以標(biāo)準(zhǔn)的動畫情境對話增強(qiáng)英語情境對話練習(xí)的效果，全面提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和情境對話能力，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成和完善。

四、結(jié)語

構(gòu)建出高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂，是所有小學(xué)英語教師的目標(biāo)和追求，為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容制定出高效合理的教學(xué)方案和計(jì)劃。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的欠缺以及教學(xué)方式單一等問題，教師在教學(xué)過程中可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，開展小組合作學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，借助信息技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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