李志欣

“全學(xué)習”課堂上的學(xué)習提倡改進教學(xué)方式，希望教師要轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)習的組織者、指導(dǎo)者和促進者的角度來組織教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用問題導(dǎo)向式、小組合作式、主題探究式等更加主動靈活的學(xué)習方式，提升學(xué)生的整體學(xué)習能力和素養(yǎng)。要改革學(xué)生評價方式，全面真實地記錄每一位學(xué)生的發(fā)展。

但是，筆者認為，上述教學(xué)理念應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習為前提和基礎(chǔ)的。筆者不提倡整堂課上充滿以小組為單位展示學(xué)習為主的所謂“合作學(xué)習”，即使需要這么做，也應(yīng)該是建立在課前自主學(xué)習或課上自主學(xué)習與思考基礎(chǔ)之上的。因此，想要提高自己的課堂效率，讓“全學(xué)習”理念真正有效落地，務(wù)必首先研究與探索“自主學(xué)習”的奧秘，而不是被一些新理念給迷惑左右了。之所以有此觀點，也是源于當下對自主學(xué)習的一些誤解與低效地實施。

“全學(xué)習”下的自主學(xué)習具有主動性。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣，體驗到學(xué)習這一腦力勞動給他帶來的愉悅與享受，學(xué)習活動便不再是一種負擔，自主學(xué)習就容易在學(xué)生身上發(fā)生。讓學(xué)生充分認識到學(xué)習是自己的事情，是一種義務(wù)和責任，由此學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。這種情感驅(qū)動下的學(xué)習才是一種真正有效的自主學(xué)習。

“全學(xué)習”下的自主學(xué)習需要尊重差異性。每個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，他們天生都有一種展示和表現(xiàn)自己獨立學(xué)習的欲望。但是，當下不少學(xué)校不給學(xué)生自習時間，不少教師包辦代替嚴重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習缺乏逐步獨立的過程。同時，面向全體學(xué)生一刀裁式的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個性，不能做到尊重差異，也影響了自主學(xué)習的獨立性。

“全學(xué)習”下的自主學(xué)習需要有思維含量的優(yōu)質(zhì)問題。我一直提倡“問題主體”教學(xué)，教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計至關(guān)重要，因為產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問題。課堂上應(yīng)該把問題看作是學(xué)習的動力和起點，并力爭做到問題是貫穿于學(xué)習過程中的主線;同時，要注重學(xué)習過程中生成的問題，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗、分析、表達這些問題。

大家比較下面兩組問題。第一組：“不聽老人言，吃虧在眼前”，年輕人應(yīng)該服從父母嗎？年輕人什么情況下不服從父母是正確的？第二組：什么是健康的飲食？一頓健康的晚餐應(yīng)包括哪些食物？很顯然，每一組的第二個問題都比第一個問題更優(yōu)質(zhì)。第一組中的第二個問題是把記憶性問題變?yōu)閷ふ依馇闆r的問題;第二組中的第二個問題不只是求答案，更關(guān)注的是如何得出答案。

課堂上少有“自主學(xué)習”的場景與機會，不外乎這三種原因：一是教師信奉講授式教學(xué)，習慣告訴學(xué)生答案;二是過于強調(diào)合作學(xué)習方式，課堂追求表面的熱鬧與形式;三是教師不懂得如何操作適時的點撥、引導(dǎo)與點評。這三種方式都賦予了教師話語與行為的主導(dǎo)地位，催生了低階認知思維問題的流行與課堂行為結(jié)果，限制和阻止了學(xué)生自己的話語權(quán)和學(xué)生自主學(xué)習的空間。

另外，有些教師對“自主學(xué)習”也有一種偏見，認為“自主學(xué)習”就是讓學(xué)生自己背誦、閱讀、做題等行為，導(dǎo)致不能關(guān)注課堂上學(xué)生提出的問題，通過自己的獨立思考有所見解;解答問題時，能用多種方式表達自己的見解;討論問題時，能向同伴提出自己有建設(shè)性的意見。而這三種特點，我認為也是“自主學(xué)習”的顯著特征。

“全學(xué)習”課堂踐行“以學(xué)習者為中心”的教育理念，其課堂的指向重點是培養(yǎng)學(xué)習者的學(xué)習能力、思考能力、學(xué)習興趣和自我約束能力，而不是知識的機械灌輸。這樣的課堂，其教育目的是造就終生好學(xué)會學(xué)的自主學(xué)習者，對學(xué)習有持久的好奇心，而非被動的學(xué)習者;學(xué)生可以參與教學(xué)，課堂上自主、合作、探究，有質(zhì)疑和發(fā)表觀點的自由和權(quán)力，而不是一味地服從或適應(yīng)教師和教材等。說到底，就是教師主動給予學(xué)生學(xué)習的自主權(quán)和選擇權(quán)。

那么如何竭盡全力尋求方法去滿足學(xué)生的需求，從而能夠創(chuàng)建積極的自主課堂呢？

一是教師要創(chuàng)造讓學(xué)生有足夠的安全感的情緒環(huán)境，使學(xué)生爆發(fā)勇氣勇敢地去迎接學(xué)習中的挑戰(zhàn)。教師還要創(chuàng)建一種承認自己知識的漏洞或?qū)W習中的過錯的交流場景，把寬容學(xué)生的錯誤作為一種課堂學(xué)習資源。

二是努力使教學(xué)生動有趣，注重設(shè)計的問題與任務(wù)與學(xué)生的生活鏈接。有機會用自己所學(xué)的知識來做事，學(xué)生感受到學(xué)習的過程是有趣味、有意義、有收獲的。

三是教師樂于給予學(xué)生所需要的額外幫助，以某種建設(shè)性、富有激勵的方式給與學(xué)生及時、準確的反饋，不斷給學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習的機會。

四是要使學(xué)生感到自己有價值，有與他人聯(lián)系的機會且受到尊重，教師要始終支持自己的每一個學(xué)生。不論是與學(xué)生課余時間交往，還是通過所講的課程與學(xué)生對話，都要關(guān)注到各種水平的學(xué)生。要大膽賦予學(xué)生某些職責，讓學(xué)生人人有事做。

五是培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。讓學(xué)生擁有參與、選擇積極課堂活動的權(quán)力，與老師共享管理課堂的權(quán)力，教師與學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂活動，讓學(xué)生進行自我評價。

最后，筆者仍然強調(diào)一個觀點，要想探求更多的學(xué)習方式，那就必須首先把自主學(xué)習的內(nèi)涵弄清楚，保證自主學(xué)習的質(zhì)量，這也是“全學(xué)習”教學(xué)理念的重要觀點。