汪健健

學(xué)生自我管理符合聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的要求。由于筆者所在班級(jí)管理總體情況不太理想，于是采取小組合作、自主管理的班級(jí)管理模式，進(jìn)行初探，取得了良好的效果。

一、根據(jù)學(xué)生情況合理分組

分組是實(shí)行小組合作自主管理的第一步，也是關(guān)鍵的一步。合理的分組可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，不合理的分組則可能使小組合作流于形式，毫無效果。筆者在進(jìn)行分組時(shí)實(shí)行三步走的策略：首先根據(jù)學(xué)生管理能力、組織能力和學(xué)習(xí)成績確定小組長，再依據(jù)學(xué)生性別、性格的內(nèi)向型和外向型、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績將剩下的同學(xué)分為甲乙丙三組，最后以均衡配比兼顧特殊的原則，將組員分配到每個(gè)組長的名下。均衡配比指小組內(nèi)甲乙丙三組的同學(xué)比例均衡，兼顧特殊指個(gè)性比較突出的同學(xué)盡量安排在責(zé)任心強(qiáng)而又有一定影響力的組長名下。

二、根據(jù)需要選拔任用組長

組長的培養(yǎng)和使用應(yīng)該結(jié)合起來，要在使用中培養(yǎng)，培養(yǎng)是為了更好的使用。組長是班里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生所以本身要有一定的威信，但僅僅這些是不夠的，如果要讓組長的威信滲透到日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師就要賦予組長一定的權(quán)力。在作業(yè)方面，根據(jù)科任老師給出的標(biāo)準(zhǔn)，組長要及時(shí)檢查作業(yè)并將情況反饋給班主任，并向科任老師報(bào)備并定下該作業(yè)完成的期限。在課堂上，組長可以監(jiān)督組員遵守課堂紀(jì)律情況，對(duì)于不遵守紀(jì)律的同學(xué)可依據(jù)同學(xué)們制定的班規(guī)給予一定的處罰，但要先向班主任報(bào)備審查后才能執(zhí)行，向班主任報(bào)備主要是防止組長處罰的情緒化。在衛(wèi)生方面，組長負(fù)責(zé)分配打掃衛(wèi)生的任務(wù)并監(jiān)督執(zhí)行。組長也有任命副組長的權(quán)力，組長可將檢查作業(yè)的權(quán)力交給每個(gè)組員，一人負(fù)責(zé)一科，這使得作業(yè)質(zhì)量明顯提升。

在培養(yǎng)組長的過程中為了防止組長們產(chǎn)生“官本位思想”，除了強(qiáng)化權(quán)力與義務(wù)相互依存的意識(shí)之外，還要強(qiáng)化這些組長的服務(wù)意識(shí)。

三、培養(yǎng)成員之間的合作能力

首先，小組成員之間的協(xié)作能力需要長期不斷地培養(yǎng)。最行之有效的方式是班級(jí)開展形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中班主任提出要求并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次，要提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。在小組確定后筆者采取一系列的激勵(lì)措施，如活動(dòng)的主題和形式由學(xué)生自己確定，邀請家長或校內(nèi)其他老師參加小組活動(dòng)，分階段評(píng)定活動(dòng)質(zhì)量并給優(yōu)勝組加分獎(jiǎng)勵(lì)等。最后，要從時(shí)間和場地上保證班級(jí)活動(dòng)的開展。班級(jí)常規(guī)活動(dòng)的時(shí)間固定為每周的班會(huì)課，場地以班級(jí)教室為主，校內(nèi)其他場地為輔。

在開展活動(dòng)初期，班主任不能完全放手而要全程參與活動(dòng)過程。先由組長帶領(lǐng)本組成員確定活動(dòng)的主題、程序等，再交給班主任審查，審查是為了幫助學(xué)生細(xì)化活動(dòng)的目的、步驟和要求，比如利用課間布置活動(dòng)場地等細(xì)節(jié)。筆者所在班的學(xué)生太過活潑，紀(jì)律意識(shí)差，所以剛開始進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)首先就要解決活動(dòng)過程中的紀(jì)律問題。筆者通過活動(dòng)前提要求、活動(dòng)后做總結(jié)的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

四、制定班級(jí)長遠(yuǎn)目標(biāo)

在班級(jí)管理上，筆者實(shí)行大目標(biāo)與小目標(biāo)結(jié)合、長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合的探索方法。

大目標(biāo)指班級(jí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是在班主任的指引下全班同學(xué)從成績、衛(wèi)生、行為習(xí)慣三個(gè)方面制定的班級(jí)目標(biāo)。小目標(biāo)指以班級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向，小組成員共同制定的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)是班級(jí)目標(biāo)的具體化，也是達(dá)成班級(jí)目標(biāo)的支柱。小組目標(biāo)在班級(jí)目標(biāo)的導(dǎo)向之下要參考小組成員的個(gè)人目標(biāo)，還要依據(jù)班規(guī)制定以實(shí)現(xiàn)量化考評(píng)。

長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)是從時(shí)間長短上進(jìn)行縱向區(qū)分。班級(jí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是“讓同學(xué)和老師因我而幸福”。短期目標(biāo)是以如何讓人們因我而幸福為指引，主要從行為習(xí)慣上制定一系列具體的實(shí)踐性目標(biāo)。

每組根據(jù)自己的目標(biāo)分階段進(jìn)行測評(píng)并填寫測評(píng)表格，在家長會(huì)上報(bào)告階段目標(biāo)的達(dá)成情況和下一階段的任務(wù)、目標(biāo)，最后在學(xué)期末根據(jù)這些量化的測評(píng)結(jié)果，確定優(yōu)勝組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些對(duì)達(dá)成目標(biāo)過程的監(jiān)督和對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的測評(píng)，都能有效地激勵(lì)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而努力。

總之，小組合作管理班級(jí)模式符合素質(zhì)教育課程改革的要求，有利于學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展，更有利于班主任從繁重的工作中解放出來，把更多時(shí)間和精力用于思索如何更好提高教學(xué)質(zhì)量。