蔣冬梅

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育也越來越受到重視。小學(xué)語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的重要性不言而喻，教學(xué)方法直接關(guān)系到上課的效率。在新課改的背景下，情境教學(xué)法越來越受老師和學(xué)生的歡迎。因此，本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，提出情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);情景教學(xué)法

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1 教師單向講授，互動不強(qiáng)

在一堂課中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，一切的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以為學(xué)生服務(wù)為重要前提。但是，眾觀現(xiàn)在的教學(xué)，很大一部分老師都忽略了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主題的這一特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種現(xiàn)象也很普遍，老師注重把知識關(guān)注給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主動性。比如在講授《寓言兩則》之《畫蛇添足》時(shí)，老師會按照“認(rèn)生字詞”、“跟著老師閱讀課文”、“老師講解”、“布置作業(yè)”、“背誦課文”的順序一一教學(xué)，在一定的程度上講，這樣是有利于學(xué)生更快的掌握課文內(nèi)容，但是整堂課下來都是老師講，學(xué)生聽，師生間的互動性很弱。

2 舉例與生活背離，缺乏共鳴

新課標(biāo)在“教材編寫建議”一節(jié)中寫到：教材應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。但是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)存在的一種現(xiàn)象是老師對教材中出現(xiàn)的關(guān)于生活的例子有時(shí)候也背而不見，只想著把這節(jié)課的“重點(diǎn)知識”講完，讓學(xué)生“吸收重點(diǎn)知識”，舉例也與生活背離，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知。

3 課堂枯燥乏味，學(xué)生不“提趣”

很多老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不配合，或者說學(xué)生不思考，這是為什么？我認(rèn)為最大的可能是老師的課沒有吸引力，對于學(xué)生來說，感興趣的東西他們會主動的去學(xué)，小學(xué)的學(xué)生正處于對知識充滿向往、對未來充滿無限想象力的階段，他們喜歡的是快樂、輕松、有趣的課堂。試想，一堂課下來，只有老師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)哪些是重點(diǎn)知識，應(yīng)該掌握;哪些是偏僻的知識，了解一些或者不講都行，哪些是下去后必須背誦，最后再布置作業(yè)。對于學(xué)生來說，每天的課堂都是如此重復(fù)：認(rèn)字、讀書、背誦、布置作業(yè)。上課對于他們來說已經(jīng)成為一種“負(fù)擔(dān)”，而不是在“知識的殿堂遨游”。對于枯燥的課堂，他們提不起一絲的興趣。那何為課堂？在我看來，課堂應(yīng)該是一個(gè)雙向的交流過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成，一堂成功的課應(yīng)當(dāng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，營造一種很活躍的氛圍。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)策略

何為情境教學(xué)法？情境教學(xué)法就是指活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。所以，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來具體實(shí)施情景教學(xué)法。

1課前情景導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力

隨著新課程的改革，小學(xué)語文課本內(nèi)容也越來越豐富，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，但由于小學(xué)生的思維認(rèn)知能力正處在一個(gè)發(fā)展的過程中，不能很快很好的進(jìn)入課堂，融入課堂，如果語文教師在上課之初就帶領(lǐng)學(xué)生直奔課文內(nèi)容，學(xué)生無法較好的理解其中的寓意，語文課堂教學(xué)的價(jià)值也就有所降低。因此，教師可以在課前設(shè)置一個(gè)情景導(dǎo)入，幫助學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。課前導(dǎo)入的方法有：故事法、音樂法、視頻法、圖片法、角色扮演法等。譬如在學(xué)習(xí)《小英雄王二小》一課時(shí)，教師就可以通過在正式授課時(shí)先播放與本節(jié)課程有關(guān)的王二小事跡，用視頻把學(xué)生先帶入課程情境中。學(xué)生通過觀看視頻，如身臨其境般感受王二小的勇敢，學(xué)習(xí)王二小勇敢、不向敵人低頭的精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和自我勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)。

2理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察生活的能力

小學(xué)語文課本除了認(rèn)字，其內(nèi)容還是異常豐富的，重在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，但是以小學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識和見解，還不能理解其中深刻的含義。此時(shí)，教師應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，從生活中入手，從生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)心理學(xué)調(diào)查研究表明，處在小學(xué)階段的學(xué)生，正處于發(fā)展階段，其心理有待成熟，但求知欲比較強(qiáng)，尤其當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到與自己生活聯(lián)系比較密切的事物時(shí)，其學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性就會被充分調(diào)動起來。

3巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維力

結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的身理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以得知，小學(xué)生的求知欲和勝負(fù)欲比較強(qiáng)，而在教學(xué)過程中，設(shè)置問題情境是最好的教學(xué)方式，既可以引起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生融入到教學(xué)課堂中，滿足他們的勝負(fù)欲。針對此，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如可以根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生通過小組合作、各抒己見、相互討論、舉手回答問題等方式共同找到解決問題的方式和答案。例如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、閱讀課文、了解課文大意后，可以提出：文中哪些內(nèi)容是“精彩極了”？哪些內(nèi)容是“糟糕透了”？為什么這些問題會是“糟糕”的和“精彩”的呢？文中的父親和母親的評價(jià)為什么不一樣呢？你的家人或老師有這樣評價(jià)過你嗎？你覺得自己做過哪些“精彩”或“糟糕”的事情呢？由淺入深，老師拋出一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位自主討論交流，每個(gè)人都把自己的想法說出來。在這個(gè)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)境中去，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和收獲老師可以適當(dāng)?shù)脑谛〗M間走動，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的完成此次討論。在通過小組互相學(xué)習(xí)之后，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生從中明白父母的愛雖然表達(dá)的方式不同，但是他們對孩子的愛都是一樣的，都是同樣偉大的，我們也是在不斷的鼓勵和批評中成長中，有錯(cuò)則改，有成就則不能驕傲。

總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有進(jìn)行創(chuàng)新改革才能緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法，這樣不僅可以有效地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。小學(xué)語文教師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要不斷更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，有效結(jié)合語文教學(xué)與情境教學(xué)法，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才會有一個(gè)新的突破，更好的發(fā)展。

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