袁卓然

一、熱潮：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的大勢(shì)所趨

習(xí)作是學(xué)生的“痛”，也是語文教師的“痛”。面對(duì)教師布置的習(xí)作，學(xué)生不知從何下手，寫完之后的修改、謄抄也令人不快。學(xué)生交上來的一本本習(xí)作，教師也將面臨寫批語評(píng)語、督促修改的繁重工作。為了攻克這些難點(diǎn)，許多一線教師都進(jìn)行了大膽改革。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！彪S著科技的發(fā)展，為了提高教學(xué)效率，將新技術(shù)與教學(xué)行為相結(jié)合已不再新鮮。而互聯(lián)網(wǎng)與習(xí)作教學(xué)相融合的實(shí)踐樣態(tài)，也如雨后春筍般涌現(xiàn)在越來越多的課堂之中。這樣能否真正解決習(xí)作教學(xué)的難題，能否真正有效地提高習(xí)作教學(xué)的效率，為習(xí)作教學(xué)帶來更多、更新的思路呢？

1.呼喚：新時(shí)代贈(zèng)予我們的華麗憧憬

近5年來，筆者所在的城市出現(xiàn)了較多的校本網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，校園中越來越多的工作內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了電子化或半電子化，這些充滿創(chuàng)意和想象的實(shí)踐都清晰地彰顯著兩條鮮明的理念。

（1）運(yùn)用新技術(shù)，從教師視角出發(fā)，提升教學(xué)工作的效率。如，學(xué)生課外閱讀輔助平臺(tái)、學(xué)科家庭作業(yè)管理平臺(tái)等。

（2）運(yùn)用新技術(shù)，從學(xué)校管理視角出發(fā)，提升信息采集和處理的效率。如退餐、請(qǐng)假、評(píng)教評(píng)學(xué)系統(tǒng)等，也包括為特色課程等量身定制的校本評(píng)價(jià)體系。

這些新鮮出爐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一經(jīng)投入使用，就得到了家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的接納。原因在于，這些平臺(tái)的開發(fā)者中不乏一線教師和學(xué)校管理者，甚至還有在校學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。無論是區(qū)域?qū)用鏍款^設(shè)計(jì)出的公用平臺(tái)，還是學(xué)校為滿足自身需要與機(jī)構(gòu)合作開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品，都是指向解決問題的。

有沒有可能開發(fā)出一套互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓繁瑣、復(fù)雜的小學(xué)習(xí)作教學(xué)變得更加便捷和令人愉悅呢？

2.嘗鮮：互聯(lián)網(wǎng)與習(xí)作教學(xué)的邂逅

這份美好的期待并沒有落空。2014年起，筆者所在的小學(xué)與江蘇省某知名傳媒企業(yè)合作開發(fā)了一套網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺(tái)，并作為試點(diǎn)學(xué)校率先投入實(shí)踐。如今，運(yùn)用同一平臺(tái)的學(xué)校已經(jīng)擴(kuò)展到不同區(qū)縣的十幾所小學(xué)，實(shí)名在線的師生已達(dá)到相當(dāng)客觀的規(guī)模。從最初僅能實(shí)現(xiàn)習(xí)作批改功能，到今天習(xí)作在線網(wǎng)課的日益豐富，這一平臺(tái)在4年間完成了從無到有、從有到精的華麗轉(zhuǎn)身，在業(yè)內(nèi)具備了一定的知名度和影響力。

經(jīng)過近4年的摸索，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了一些思考。這樣一套依托互聯(lián)網(wǎng)而構(gòu)建，在業(yè)界具有一定代表性的習(xí)作教學(xué)輔助平臺(tái)，能為小學(xué)語文教師帶來多少便利，又能為學(xué)生的習(xí)作帶來怎樣的幫助呢？這樣一套在當(dāng)前處于領(lǐng)先水平的交互系統(tǒng)，在多大程度上落實(shí)了設(shè)計(jì)者的初衷，又有哪些方面可以再作進(jìn)一步優(yōu)化呢？

二、審視：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美好與不美好

這一平臺(tái)在設(shè)計(jì)之初，主要面向習(xí)作教學(xué)中的兩個(gè)主要方面：一是學(xué)生的寫，主要指學(xué)生在課堂之外的寫作;二是教師的改，這也是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下教師最為繁重的工作。而這一平臺(tái)首先要改變的就是依托紙筆方可進(jìn)行寫與改的傳統(tǒng)模式，取而代之的是借助鍵盤與屏幕進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)師生互動(dòng)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生不再用紙筆寫作文，而教師也不必再抱著習(xí)作本伏案批閱了。

這樣顛覆性的方式是否可行？在平臺(tái)試運(yùn)營(yíng)階段，筆者所在學(xué)校的語文教師和學(xué)校管理者進(jìn)行了深入探討。經(jīng)過分析研究，我們達(dá)成一致：既然設(shè)計(jì)這套平臺(tái)的初衷是方便師生，那就應(yīng)該大膽一些。的確，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，這種全新模式彰顯出了它的便利性和諸多優(yōu)勢(shì)，但在設(shè)計(jì)理念和具體操作上，也有許多值得思考的地方。

1.便捷與繁瑣：移動(dòng)終端是否真的方便了所有人

這一平臺(tái)剛剛開發(fā)出來時(shí)，學(xué)生的寫就是將紙質(zhì)習(xí)作轉(zhuǎn)化成電子版本，即習(xí)作是錄入的過程。如此，學(xué)生不再需要一筆一畫地“爬格子”，而是將這一過程交給鍵盤輸入。此外，由于平臺(tái)自帶的統(tǒng)計(jì)功能，一篇習(xí)作的字?jǐn)?shù)和段落在數(shù)字環(huán)境中顯得更加清晰。隨著無紙化批改的實(shí)現(xiàn)，教師在參加培訓(xùn)時(shí)還要帶著一摞作文本埋頭批改的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，只要有網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。借助系統(tǒng)后臺(tái)便利的記憶和存儲(chǔ)功能，教師只要進(jìn)入批改頁面，就可以很快地找到自己還未批改的習(xí)作篇目。諸多不同于以往的便捷，使得這一平臺(tái)很快得到了教師和學(xué)生的歡迎。

不過，這便捷的背后，也有一些看不見的繁瑣。

一方面，對(duì)學(xué)生來說，用鍵盤輸入字符并不是一件容易的事情。以筆者所在的五年級(jí)為例，學(xué)生輸入一篇500字左右的習(xí)作平均需要40分鐘左右的時(shí)間。如果是低年段的學(xué)生，這一時(shí)間也許會(huì)更長(zhǎng)。于是，在許多家庭中，習(xí)作的上傳成為了父母代勞的工作，尤其當(dāng)學(xué)生手中的作業(yè)不止習(xí)作這一項(xiàng)時(shí)，家長(zhǎng)往往就要幫著在線錄入。

另一方面，對(duì)教師而言，將習(xí)作的批改陣地從紙質(zhì)本轉(zhuǎn)移到電腦上并不絕對(duì)是減輕工作量。依據(jù)平臺(tái)對(duì)教師批改界面的設(shè)定，結(jié)合學(xué)校對(duì)教師習(xí)作批改的要求，一篇規(guī)范的習(xí)作在批改時(shí)至少需要寫2處眉批，1處總批。雖然打字比寫字速度快，但仍需要教師專注思考和斟酌詞句。如果執(zhí)教老師對(duì)界面操作不太熟練，則會(huì)明顯感到線上批改的復(fù)雜。此外，由于批改離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)，多數(shù)教師的習(xí)作批改還僅僅限于辦公室和家中，有時(shí)還不如隨身帶幾本作文本批改來得方便。

不過，這兩點(diǎn)缺憾都已經(jīng)反饋給了開發(fā)企業(yè)。目前，網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺(tái)已經(jīng)將語音輸入運(yùn)用在了習(xí)作上傳端口，學(xué)生很容易掌握和操作，這不僅給家長(zhǎng)減輕了負(fù)擔(dān)，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。不過，當(dāng)前平臺(tái)的批改界面仍然只能依托PC端實(shí)現(xiàn)功能，暫時(shí)沒有推出手機(jī)操作的界面。

2.優(yōu)化與桎梏：教師是否真的把主體還給了學(xué)生

我們期待，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實(shí)踐能力，不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。這樣一套基于互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)作教學(xué)平臺(tái)能否突破這一難關(guān)呢？

參與這一平臺(tái)使用的學(xué)校為每位學(xué)生都注冊(cè)了獨(dú)一無二的用戶賬號(hào)。學(xué)生（包括家長(zhǎng)）登錄平臺(tái)后，首先看到的是“當(dāng)前任務(wù)”，也就是習(xí)作作業(yè)。在平臺(tái)的架構(gòu)中，開發(fā)最成熟的就是為教材習(xí)作服務(wù)的一整套資源，其中不僅包括詳盡的作業(yè)布置窗口，還提供了海量的習(xí)作范文和指向特定題目習(xí)作的微課視頻?？梢哉f，學(xué)生要寫一篇教材中的習(xí)作，還是有很多資源是可以利用的。這一點(diǎn)，為教師的教帶來了很大的便利，也讓學(xué)生在寫的時(shí)候不再盲目空想，而是有了更多優(yōu)質(zhì)的文章作為借鑒。隨著數(shù)據(jù)的積累和刷新，平臺(tái)上的好文佳作越來越多，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式很難做到的。

除了教材習(xí)作外，平臺(tái)還很有心地開發(fā)了“日記”功能。學(xué)生可以將自己信手寫下的文字錄入平臺(tái)，甚至可以直接在平臺(tái)中輸入文字，以類似于博客的形式記錄自己的生活感悟。而對(duì)這一類型習(xí)作的教師點(diǎn)評(píng)，平臺(tái)和學(xué)校都沒有做硬性要求，因此顯得更加隨性。不過，這些要求相對(duì)寬松的習(xí)作在整個(gè)平臺(tái)中少之又少。真正的平臺(tái)應(yīng)用中，絕大多數(shù)教師僅僅利用這一平臺(tái)指導(dǎo)、批改學(xué)生的教材習(xí)作。原因在于，完成一學(xué)期7篇的習(xí)作批改本身就不是一件輕松的工作。于是，學(xué)生的習(xí)作雖然在很大比例上完成了從紙質(zhì)到電子的轉(zhuǎn)移，卻也因局限于教材習(xí)作的寫與改，學(xué)生真正想表達(dá)自己的機(jī)會(huì)并沒有因?yàn)樾旅浇榈囊攵玫皆黾?。殘酷一點(diǎn)地說，“我手寫我心”還是一句美好的紙上談兵。

此外，由于線上的操作幾乎完全取決于線下的要求，教師在布置習(xí)作時(shí)仍然習(xí)慣于在課堂上先行講解，而在批改習(xí)作時(shí)則無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的面批。學(xué)生登錄平臺(tái)看老師的批語和老師在耳旁詳細(xì)地面批，哪一種效果更好呢？毋庸置疑，一定是后者的效果更優(yōu)。這一點(diǎn)對(duì)于尚未定稿的習(xí)作所產(chǎn)生的影響尤其明顯。也正因?yàn)槿绱耍簧俳處熢趯?shí)際操作時(shí)，更喜歡讓學(xué)生先在本子上打一遍草稿，再利用課時(shí)完成面批，之后再由學(xué)生（家長(zhǎng)）將定稿上傳至平臺(tái)。

“好文不厭百回改”，習(xí)作修改也是學(xué)生學(xué)寫作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？蛇@么一來，這個(gè)平臺(tái)似乎就更像是一個(gè)展示定稿習(xí)作的平臺(tái)了，平臺(tái)的功能變得有限了。

3.熱鬧與冷清：互聯(lián)網(wǎng)習(xí)作教學(xué)平臺(tái)如何真正吸引學(xué)生的參與

交互性和個(gè)性化是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境最本質(zhì)的特點(diǎn)。這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺(tái)中得到了很好的體現(xiàn)，或者說，這也是平臺(tái)最值得稱道的優(yōu)勢(shì)之一。

習(xí)作批改后，教師可以根據(jù)習(xí)作水平進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。除了1～5顆星的評(píng)價(jià)之外，教師還有權(quán)限將習(xí)作進(jìn)一步評(píng)定為“班級(jí)優(yōu)”“學(xué)校優(yōu)”或“平臺(tái)優(yōu)”。被評(píng)為“班級(jí)優(yōu)”的習(xí)作，可在班級(jí)的習(xí)作頁面中設(shè)為置頂，同時(shí)用醒目的顏色顯示出來，以得到更多用戶（同學(xué)）的關(guān)注。而“學(xué)校優(yōu)”的置頂范圍擴(kuò)大到學(xué)校，“平臺(tái)優(yōu)”則擴(kuò)大到所有運(yùn)用這一習(xí)作平臺(tái)的學(xué)校。也就是說，如果一個(gè)學(xué)生的習(xí)作足夠優(yōu)秀而被評(píng)為“部落優(yōu)”的話，他的習(xí)作將可能獲得更多的贊，甚至得到其他學(xué)校同學(xué)的點(diǎn)贊。

在這一功能投入使用時(shí)，我們的學(xué)生體現(xiàn)出了前所未有的熱情。他們以最快的速度上傳習(xí)作，以最快的速度瀏覽同學(xué)的作文，他們還閱讀同校不同年級(jí)，甚至其他學(xué)校同學(xué)的習(xí)作。然而，隨著平臺(tái)使用的推進(jìn)，評(píng)論的字?jǐn)?shù)、數(shù)量逐漸減少，學(xué)生的熱情也逐漸下降了。這是為什么呢？

筆者認(rèn)為，這其中有三點(diǎn)重要原因。

其一，小學(xué)生的生活相對(duì)初高中學(xué)生的生活較為簡(jiǎn)單，與成年人相比更是單純了許多。因此，在這一平臺(tái)登錄上線的起初，幾乎從未接觸過博客、論壇的小學(xué)生自然被“評(píng)論”這種課堂之外的互動(dòng)形式所吸引了。而在使用了一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)論并不是即時(shí)性的，比不上熟悉的QQ和微信。在筆者任教的五年級(jí)班級(jí)中，擁有個(gè)人微信號(hào)、定期發(fā)布朋友圈的學(xué)生不下班級(jí)人數(shù)的一半。試想，同五彩繽紛的QQ空間和音視頻云集、資源鏈接更便捷的朋友圈相比，作文平臺(tái)上依賴習(xí)作評(píng)論而實(shí)現(xiàn)的簡(jiǎn)單的文字交流還能吸引學(xué)生嗎？

其二，一開始，不少學(xué)生都非常認(rèn)真地寫下自己對(duì)同學(xué)習(xí)作的評(píng)論，評(píng)語也格外有趣。為什么？因?yàn)槔蠋熢谧x這些認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)語時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)批改學(xué)生作文時(shí)慣用的語句?？捎捎谠u(píng)論的單向性，學(xué)生很少在自己習(xí)作下方的評(píng)論中耐心地一一回復(fù)，很少出現(xiàn)對(duì)話式的溝通。而隨著熱度逐漸減退，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作平臺(tái)與QQ空間等平臺(tái)顯而易見的區(qū)別之處——實(shí)名制。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，冒號(hào)前面必然掛著自己的姓名，這在感受上就不如可以使用昵稱的平臺(tái)來得輕松。再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子使用電腦時(shí)間的敏感，使得這一平臺(tái)最具競(jìng)爭(zhēng)力的互動(dòng)功能淪為雞肋了。

其三，真正有空又有心評(píng)價(jià)同學(xué)習(xí)作的學(xué)生是班級(jí)中的哪一部分呢？其實(shí)不難想到，只有對(duì)閱讀、作文感興趣，而同時(shí)能有自己可支配上網(wǎng)時(shí)間的學(xué)生才會(huì)進(jìn)行評(píng)論。這一部分學(xué)生自然是班級(jí)中習(xí)作水平較高的。至于習(xí)作能力相對(duì)落后的學(xué)生，他們的精力主要還是消耗在習(xí)作的過關(guān)上。由于電子文檔的便利，學(xué)生的習(xí)作甚至出現(xiàn)了三稿、四稿甚至退回重新寫的情況，這反復(fù)的修改使學(xué)生又回到了紙質(zhì)作文的痛苦過程中，又怎么會(huì)去點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的習(xí)作呢？

三、反思：讓習(xí)作回歸習(xí)作本身

綜合自己的體會(huì)，筆者對(duì)當(dāng)前使用的這一網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺(tái)持保留態(tài)度。但是，這并不表示互聯(lián)網(wǎng)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)姻注定是失敗的。作為技術(shù)手段，互聯(lián)網(wǎng)具有不可替代和難以超越的先進(jìn)性。當(dāng)我們冷靜下來思考時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的互聯(lián)網(wǎng)習(xí)作教學(xué)平臺(tái)還是大有可為的。

1.“加法”：互聯(lián)網(wǎng)可以做些什么

（1）更暢快的分享。

習(xí)作是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟與抒發(fā)。既然我們是本著解放學(xué)生思想這一初衷來打造習(xí)作教學(xué)平臺(tái)的，就應(yīng)該再放開一些，不能把習(xí)作平臺(tái)視作學(xué)生按規(guī)定流程上傳和修改、教師按既定日程批改學(xué)生作文的簡(jiǎn)單工具。實(shí)際上，這套平臺(tái)已經(jīng)具備了一定的體量，后臺(tái)存儲(chǔ)和運(yùn)算功能已經(jīng)超越了絕大多數(shù)學(xué)校的校園門戶網(wǎng)站。既然有這樣的優(yōu)勢(shì)，不妨放手讓學(xué)生在這一平臺(tái)上撰寫自己的個(gè)性化文字。日記、周記、微小說等，只要學(xué)生接受，且可以依據(jù)自己的要求設(shè)定瀏覽權(quán)限，就可以在此基礎(chǔ)上豐富用戶的功能。至于單元習(xí)作，筆者認(rèn)為這是學(xué)生寫作生活中最不重要的一部分，至少對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來說是這樣。一學(xué)期7篇習(xí)作，完全可以由教師進(jìn)行班本化處理，甚至做一些弱化處理。我相信，解掉這一層束縛后，學(xué)生在敲擊鍵盤時(shí)也會(huì)輕松許多，教師也不必為同一篇習(xí)作而苦苦思索不同的評(píng)價(jià)語了。

（2）更豐富的資源。

互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源是語文教學(xué)的一大財(cái)富。對(duì)于習(xí)作教學(xué)，學(xué)生缺少的是生活體驗(yàn)，是優(yōu)秀的習(xí)作范本，是難點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)把握，甚至是起筆的勇氣。這種種困難不就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擇取資源的出發(fā)點(diǎn)嗎？我這樣設(shè)想：如果平臺(tái)能夠掙脫P(yáng)C端的束縛，實(shí)現(xiàn)與QQ或微信等移動(dòng)終端的橋接，語文教師可否借助服務(wù)器強(qiáng)大的后臺(tái)運(yùn)算，準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生在具體習(xí)作中存在的困難和缺點(diǎn)，繼而進(jìn)行輔助教學(xué)資源的個(gè)性化定制和推送？例如，小丁同學(xué)在數(shù)篇習(xí)作中都表現(xiàn)出人物外貌描寫特征不鮮明的特點(diǎn)，教師就可以借助后臺(tái)的運(yùn)算得出這一分析結(jié)果，再?gòu)暮笈_(tái)的資源庫中調(diào)出《外貌描寫難？看這里！》一文，推送給小丁同學(xué)的家長(zhǎng)。這樣的方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提高一定有幫助。

（3）更多維的交流。

習(xí)作平臺(tái)在信息編輯和多維性上固然無法和QQ、微信等應(yīng)用相媲美，但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，習(xí)作平臺(tái)本身的定位就是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，而不是給學(xué)生提供交流的渠道。但是，可否在現(xiàn)有基礎(chǔ)上適度地提升平臺(tái)的交互性，在允許的范圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生投入熱情的程度呢？例如，在平臺(tái)與微信橋接后，可以將評(píng)論、點(diǎn)贊等信息以通知形式推送到學(xué)生（家長(zhǎng)）的手機(jī)上，而評(píng)論的形式也不必再局限于文字，甚至可以是語音和視頻。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)作文的意義是什么？不在于評(píng)語文字本身，而在于他（她）是否耐心地讀完了同學(xué)的習(xí)作，并歸納出了習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，進(jìn)而用客觀而不失委婉、活潑而不失書面的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果我們可以仿照門戶網(wǎng)站的“熱度”方法，將作文與具體的用戶建立起緊密聯(lián)系，學(xué)生參與閱讀、點(diǎn)評(píng)的熱情一定會(huì)更高。在這樣的設(shè)想下，我甚至期待著把一部分習(xí)作交由學(xué)生“批改”。

2.“減法”：別為難孩子，也別為難老師

我們的許多工作都暗含著畢其功于一役的美好幻想。然而，不管是經(jīng)費(fèi)、技術(shù)的局限性，還是一線實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)都告訴我們：無論在哪一種研究領(lǐng)域，只有做專才才有發(fā)展。缺乏深思而濫求廣博的嘗試，終究只能浮于表面。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)平臺(tái)也是如此。在快馬加鞭開發(fā)新功能的同時(shí)，不妨思考“君子有所為有所不為”的深意，適當(dāng)做一些“減法”。

（1）讓寫作再規(guī)范點(diǎn)。

除了將PC端轉(zhuǎn)移到手機(jī)端，平臺(tái)應(yīng)該減少頁面中無關(guān)信息的出現(xiàn)，讓習(xí)作中的文字得以凸顯。此外，習(xí)作的格式很重要。平臺(tái)在設(shè)計(jì)排版時(shí)一定要追求規(guī)范，如果學(xué)生上傳后的文字都未被識(shí)別出有錯(cuò)別字，甚至首行縮進(jìn)都不能默認(rèn)設(shè)定，那這樣的習(xí)作就顯得太隨意了。我們面對(duì)的還是一群剛剛接觸語文規(guī)范的學(xué)生，而不是能夠熟練操作計(jì)算機(jī)的應(yīng)屆畢業(yè)生。

（2）讓評(píng)語更痛快些。

在當(dāng)前平臺(tái)的設(shè)定中，教師對(duì)單元習(xí)作的評(píng)語不能少于50字，否則無法成功提交。這一“老板視角”的設(shè)定固然能讓學(xué)生得到更多的評(píng)語，但卻讓許多老師批改時(shí)苦不堪言。以筆者為例，我就曾在批改時(shí)單獨(dú)新建一個(gè)文檔，其中是自己寫下的不同評(píng)語，當(dāng)遇到選材、行文相似的習(xí)作時(shí)，我可以用復(fù)制粘貼來代替自己的思考。

評(píng)語是為了給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，找到修改的方向和策略。既然這樣，隨著平臺(tái)使用年限的增加和數(shù)據(jù)的積累，可否在開發(fā)中采取主客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式？例如，在批改小趙同學(xué)的作文時(shí)，后臺(tái)可以根據(jù)往屆學(xué)生此類作文的寫作情況概括出主要存在的問題，并羅列在教師批改頁面的一側(cè)，這樣，教師就不必逐字逐句地敲擊，而是以點(diǎn)選的形式勾出小趙習(xí)作中存在的問題即可。這樣一來，肯定的句子寫多少，甚至寫不寫就是教師自己考慮的問題了?？陀^來說，筆者不認(rèn)為滿是贊歌的評(píng)語能對(duì)學(xué)生起到多少鼓舞作用，學(xué)生和家長(zhǎng)更在乎單元考試、期末考試時(shí)最后那一頁被扣了幾分。

（3）讓作文本留下來。

習(xí)作平臺(tái)是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，不是為了完全取代傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式而生的。如果我們將新技術(shù)一投入到傳統(tǒng)工作中，就想著收到“彼可取而代之”的顛覆性效果，我認(rèn)為這是一種不冷靜的想法。小學(xué)語文學(xué)習(xí)貫穿六年，一節(jié)課能帶給學(xué)生的有多少？一篇習(xí)作能為學(xué)生帶來多少改變？語文的價(jià)值是在日積月累的沉淀之中，而不是點(diǎn)石成金。筆者認(rèn)為，將來習(xí)作教學(xué)一定是可以與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的，但首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是其中一小部分，如習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，習(xí)作修改前的自學(xué)等。就像Kindle永遠(yuǎn)無法取代紙質(zhì)書一樣，如果一下子就把學(xué)生的習(xí)作本抽掉，我認(rèn)為這是不符合教學(xué)規(guī)律的。

四、再思：將技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為規(guī)律驅(qū)動(dòng)

為什么要寫作？我想，習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)追求應(yīng)該是讓學(xué)生樂于表達(dá)、自信表達(dá)，能夠以規(guī)范且自己喜歡甚至擅長(zhǎng)的方式抒發(fā)自己的情感，記錄自己的生活，豐富和愉悅自己的精神世界。至于習(xí)作的分?jǐn)?shù)、別人的評(píng)判，我認(rèn)為是習(xí)作教學(xué)的副產(chǎn)品。

遺憾的是，在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，許多指向性明確的“機(jī)構(gòu)”“中心”，更關(guān)注習(xí)作得分技巧的訓(xùn)練，追求習(xí)作知識(shí)的傳授。反觀一線教師，我們的習(xí)作教學(xué)行為中也存在著類似的思路。教師精心篩選出的例文和一條一條的批改指導(dǎo)，不正是從“完成習(xí)作任務(wù)”這一角度出發(fā)的做法嗎？如果互聯(lián)網(wǎng)在這樣的思路上為我們的習(xí)作教學(xué)提供支持，長(zhǎng)此以往，在學(xué)生的習(xí)作里還能見到他們真實(shí)的個(gè)性生活嗎，還能聽到他們的心里話嗎？

德國(guó)車企熱衷于研發(fā)新科技，一旦研發(fā)出新技術(shù)就立即運(yùn)用在新一代的車輛之中。誠(chéng)然，新科技能夠給消費(fèi)者前所未有的體驗(yàn)，但市場(chǎng)驗(yàn)證往往讓一些不成熟的技術(shù)手段半途折戟，這樣的生產(chǎn)理念被稱為“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”。而與之相對(duì)的日本車企，則是將專注力放在市場(chǎng)調(diào)研上，了解消費(fèi)者的駕駛習(xí)慣、實(shí)際需求，進(jìn)而改進(jìn)新一代車輛的配置與設(shè)計(jì)，這樣的理念則被稱為“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”。

反觀我們眼下這套網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺(tái)，不也正彰顯著一絲“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”的理念嗎？當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的熱潮澎湃涌動(dòng)時(shí)，我們熱切期待著互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)的甜蜜聯(lián)姻。然而，我們都應(yīng)當(dāng)想到：互聯(lián)網(wǎng)本身只是一種新型的信息媒介，真正有價(jià)值的是互聯(lián)網(wǎng)與生產(chǎn)工作相結(jié)合的巧妙方式和所收獲的高效率。近十年來，一線教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐非常豐富。無論借助什么媒介對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，都應(yīng)當(dāng)先研究習(xí)作教學(xué)的前沿理論，而不是簡(jiǎn)單地將技術(shù)套用在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。尤其是對(duì)技術(shù)呼吁度極高的一線教師，在與“企業(yè)”展開合作前，不妨先靜下心來想一想：我們?yōu)槭裁匆塘?xí)作？網(wǎng)絡(luò)可以為習(xí)作帶來些什么？這種變革是真正有利于學(xué)生的學(xué)，還是僅僅為減輕教師的工作？……只有想清楚這些，我們的工作才是有價(jià)值的。因?yàn)闊o論在作文本前，還是面對(duì)鍵盤，我們首先是小學(xué)語文教師。

（作者單位：江蘇南京市立賢小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴