王成

教育的根本目標(biāo)就是要使學(xué)生成為一個完整意義的人。換言之，教育應(yīng)著眼于學(xué)生生命的成長。故習(xí)作教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生言語生命的成長。尊重學(xué)生的個性表達，對學(xué)生在言語過程中遇到的困難給予切實幫扶。下面以習(xí)作教學(xué)《小小“動物園”》為例，談?wù)勅绾卧谘哉Z實踐中發(fā)現(xiàn)完整意義的人。

《小小“動物園”》是統(tǒng)編本四年級上冊習(xí)作2的內(nèi)容，要準(zhǔn)確把握本篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，必須先了解小學(xué)中年級寫人類習(xí)作的編排序列。中年級統(tǒng)編本教材中，每學(xué)期都有一篇習(xí)作。三年級上冊習(xí)作1“猜猜他是誰”要求選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，讓別人讀了能猜出他是誰。三年級下冊習(xí)作6“身邊那些有特點的人”要求抓住一個人的特點寫。四年級上冊習(xí)作2“小小‘動物園”寫自己的家人和哪種動物比較像，什么地方像，給家里每個人寫上一段。四年級下冊習(xí)作7“我的‘自畫像”，寫清楚外貌、性格、愛好、特長，可以用事例來說明。

可見，小學(xué)中年級寫人類習(xí)作從篇幅角度來看，是從三上寫一段話到四上寫幾段話，從內(nèi)容角度來看，是從三上寫出人物的特點，到三下寫清楚人物的特點，再到四下通過具體事例來突顯人物的特點。故四上習(xí)作2“小小‘動物園”的定位是讓學(xué)生為每個家人寫一段話，展開想象，用幾句話寫清楚家人的特點。

一、大膽想象，孕育方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，各個學(xué)段都要重視習(xí)作中的“想象”。如第一學(xué)段要求寫“想象中的事物”，第二學(xué)段要求文從字順、具體明確地“寫下自己的感受和想象”，第三學(xué)段要求寫“想象作文”。其實學(xué)生天生就有很強的想象力，關(guān)鍵是要營造氛圍，注重激發(fā)。

課前筆者先讓學(xué)生看各種各樣的動物，喚醒他們對動物的印象。有的學(xué)生喜歡的是動物的外形，有的學(xué)生是對動物的叫聲感興趣，更多的學(xué)生是對動物的性格特點印象深刻。再出示例句和配音，提醒學(xué)生其實每位同學(xué)都生活在一個小小“動物園”里。

小蘭說：我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。

小紅說：我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚。

小明說：我的爺爺很威嚴，就像一只大老虎。

寫人的文章學(xué)生經(jīng)過三年級的練習(xí)，都知道要抓住人物的特點。這幾句話不僅抓住了人物的特點，還展開了大膽的想象，把“這個人”和某個動物聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺很有趣。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生展開想象，把自己的家想成一個小小“動物園”，家里都有哪些“動物”呢？在家人名稱的旁邊寫上動物的名字，再像例句那樣用一句話寫清楚一個人的特點。

教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力，先用貼近學(xué)生情感的動物喚醒他們沉睡的心靈，喚起學(xué)生對動物的深刻印象;再用例句激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生再現(xiàn)豐富的生活情景;最后像例句那樣寫一句話。這樣有效降低了習(xí)作難度，學(xué)生覺得家里人有的像老虎，有的像孔雀，有的像蜜蜂等，甚至還有學(xué)生提出來媽媽有時像獅子，有時像綿羊。他們興趣盎然，大膽想象，揮筆而就。想象的方法，即尋找動物和人之間的相似特點，也蘊含其中，為后面的習(xí)作教學(xué)做好了鋪墊。

二、巧設(shè)支架，孕育思維

如何把一句話變成一段話，這是本課的教學(xué)重點，亦是教學(xué)難點。這樣的重點難點必須給學(xué)生鋪設(shè)臺階，精心設(shè)計支架，讓學(xué)生有法可依，有跡可循，從而降低習(xí)作難度，讓學(xué)生綻放思維的火花。

如何突破這個教學(xué)難點呢？筆者先出示兩位學(xué)生寫自己家人像兔子的片段：

我的妹妹絕對是一只小兔子。她可喜歡吃胡蘿卜了，每次吃飯必須要有胡蘿卜，要么吃炒胡蘿卜，要么吃蒸胡蘿卜，哪怕沒有炒或蒸，她也要拿一個生的吃掉。她不僅喜歡吃胡蘿卜，膽子也很小，很像一只小兔子。

在我們家我就是一只小兔子，我不喜歡吃大魚大肉，我平時在家只吃蔬菜，而且我的性格很像小兔子，比較膽小，我平時走路的時候都是蹦蹦跳跳的。

讓學(xué)生找出片段中的人和兔子有什么相似特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們都愛吃胡蘿卜，都愛吃蔬菜，都很膽小，都喜歡蹦蹦跳跳。讓學(xué)生知道人和動物的相似點可能不只一處，每一處共同特點要用一兩句話寫清楚。

接著出示教材中的圖片，把圖中文字改成橫線，先讓學(xué)生猜想一下，這位媽媽像一只綿羊，可能他們之間有什么相似點，學(xué)生不僅能說出書上的相似點“發(fā)型一樣，都愛吃素，性格都很溫和”，還能說出書上沒提到的相似點。如媽媽的膚色和綿羊的膚色很像;媽媽喜歡穿尖角的皮鞋，跟綿羊蹄子的形狀有點像;如媽媽的肚子有點大，跟綿羊的肚子有點像;等等。

在學(xué)生發(fā)散思維的火花中填寫思維導(dǎo)圖，即先填人和動物名稱，再寫它們之間的相似特點。

筆者在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖時主要有兩方面的問題。一是相似點寫得不夠清楚準(zhǔn)確，如“弟弟和猴子都愛吃水果”，我就提醒學(xué)生：猴子最愛吃什么水果呢？（香蕉）弟弟愛吃香蕉嗎？如果愛吃，則把“愛吃水果”改成“愛吃香蕉”，如果不愛吃，則該相似點刪去。二是相似點有交叉重復(fù)之嫌，如媽媽像母老虎，相似點都很兇，都很威嚴。威嚴是媽媽給大家的感覺，兇則是一種態(tài)度，可能是孩子做了錯事時，媽媽表現(xiàn)出來的態(tài)度。威嚴包含著很厲害、比較兇的樣子，故兩者只保留一個即可。相似特點不一定非要寫三個，可多也可少。

筆者用學(xué)生的例文片段與教材導(dǎo)圖內(nèi)容做了兩個支架，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，知道人和動物的相似特點可以從一個到多個。從知道到做到，中間還有一個“鴻溝”。筆者設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在一個家人與一個動物之間比較，從聲音、形象、飲食、性格等不同的角度進行積極的思考與聯(lián)想，找尋之間的相似點。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思考圖像化，再通過歸類和整合，促進學(xué)生比較的能力。這個過程可以讓學(xué)生對家人有更加全面的認識。

三、對標(biāo)補差，孕育情感

思維導(dǎo)圖就是學(xué)生的思路。導(dǎo)圖清楚，學(xué)生的思路才會清晰。在此基礎(chǔ)上，出示習(xí)作的多元評價表。具體如下：

多元評價表中共有六個方面的要求，其中“書寫端正、語句通順、積極修改”是習(xí)作的一般要求?！敖Y(jié)構(gòu)分明、特點清楚、表達真情”是本篇習(xí)作的特殊要求。結(jié)構(gòu)分明，即該自然段第一句要寫清家里哪個人像什么動物，接下來寫哪些地方像。特點清楚，即把思維導(dǎo)圖中每個相似點用一兩句話寫清楚，不是直接抄提綱。表達真情，是要在該自然段的結(jié)尾，說說自己對這位家人的情感。

學(xué)生在課堂上習(xí)作10分鐘左右。先寫好的學(xué)生對照多元評價表積極用修改符號修改，再給自己點亮相應(yīng)的星星。接著在實物投影下，師生共同評價一位學(xué)生寫的片段。然后讓學(xué)生再次修改這個片段。尤其是“結(jié)構(gòu)分明”，要注意學(xué)生寫完一個特點后，常常沒有句號，一逗到底。對于“特點分明”如果有學(xué)生舉事例，則事例一定要簡潔，幾句話說清楚即可，不能描寫過于具體詳細。最后展示修改清楚的作品，并提醒今天回去把這段話讀給家人聽，請他們評評寫得像不像。

鑒于不少學(xué)生會把自己父母想象成大老虎、母獅子等兇猛的巨獸，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人可能有的時候脾氣很大，像老虎，有的時候?qū)⒆佑痔貏e溫柔，像綿羊……回憶家人有這種情況嗎？讓學(xué)生感受到我們很多人在不同的時間段可能會有不一樣的表現(xiàn)。下節(jié)課可以把沒寫的家人都寫上一段，可以嘗試著寫他們不同時候的不同表現(xiàn)。最后請學(xué)生談?wù)勆钤谶@樣的“動物園”里是什么感覺。學(xué)生有的說開心，有的說好玩，還有的說家里每天都有希望……其實這就是成長的歡樂與幸福。

習(xí)作評價的瓶頸往往在于學(xué)生不知道習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，更不知道如何才能符合習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師在習(xí)作教學(xué)中常常思考的是怎么教學(xué)生寫，而不是指導(dǎo)學(xué)生如何自評與互評。突破這個瓶頸的關(guān)鍵在于評價的標(biāo)準(zhǔn)要清楚明確。首先要有針對性，即這一篇習(xí)作與眾不同的要求是什么。如本篇習(xí)作要求幾句話寫清楚一個特點，而不是通過一件具體的事來突出一個人的特點。其次要有可操作性，學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，一看就懂，一改就對。如結(jié)構(gòu)分明，可以對照思維導(dǎo)圖看看條理是否清楚，順序不對的調(diào)整一下即可。最后還要有激勵性，學(xué)生經(jīng)過積極的修改、調(diào)整，能給自己點亮相應(yīng)的星星，可以獲得一定的成就感。教師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)再次點亮相應(yīng)的星星，能再一次增強學(xué)生習(xí)作的自信。

學(xué)生在言語表達中不僅對家人，而且對自己也有了更全面的認識。從學(xué)生最后寫完的習(xí)作看，他們對家人在不同時間段、不同狀態(tài)下的表現(xiàn)都能給予寬容與理解，知道家人工作打拼不容易，明白家人也是為自己好。最后把習(xí)作讀給家人聽，在一家人的笑聲中互相理解，消除隔閡，增加感情。

課標(biāo)中對于習(xí)作教學(xué)提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、積極向上。筆者以為，《小小“動物園”》一文的創(chuàng)作，讓學(xué)生在言語實踐中發(fā)現(xiàn)完整意義的人，習(xí)作的生命成長意義盡在其中。

（作者單位：江蘇南京市孝陵衛(wèi)中學(xué)小學(xué)部）

責(zé)任編輯 田 晟