申偉鵬，孔湘君

(鄭州城軌交通中等專業(yè)學(xué)校，河南 新鄭 451150)

1 引言

隨著社會(huì)發(fā)展，新技術(shù)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)中專層次人才的需求比以往更注重技能性、實(shí)操性。以傳統(tǒng)傳授知識(shí)為目的的教學(xué)課程體系，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職人才的需求。針對(duì)社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)課程體系改革已成為中職學(xué)校亟需解決的問(wèn)題，必須培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

2 目前專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀

一切以學(xué)生發(fā)展為中心，中職生往往都是理論成績(jī)較差的學(xué)生，大部分沒(méi)有考上高中，文化課程成績(jī)相對(duì)較低，且這些學(xué)生自律性較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，不同程度的存在厭學(xué)情緒[1]。

2.2 教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的理論課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的現(xiàn)狀不符合，目前多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的以書本教學(xué)為主的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，多以“填鴨式”教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，理論與實(shí)踐脫節(jié)，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展急需的技能型人才。

3 教學(xué)模式的改革

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)操技能水平，鄭州城軌交通中等專業(yè)學(xué)校初步實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革。電工技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)改革勢(shì)在必行，需探索研究出與課改相適應(yīng)的教學(xué)改革模式，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目式教學(xué)體系，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)后，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 綜合課程分析，確定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)需要大量的技能應(yīng)用型人才,一線崗位，比如從事產(chǎn)品生產(chǎn)、維護(hù)、管理、營(yíng)銷等工作。基于就業(yè)市場(chǎng)，把課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于掌握電工技術(shù)的實(shí)踐操作能力，對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行重構(gòu)。讓學(xué)生們熟悉相關(guān)電工技術(shù)理論，能夠掌握有關(guān)電氣設(shè)備安裝、檢測(cè)和維護(hù)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。確定以項(xiàng)目(任務(wù))方式的課程體系改革，改變以往以教材章節(jié)順序來(lái)按排教學(xué)計(jì)劃，圍繞為實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容[2]。

3.2 課題研究?jī)?nèi)容

一是結(jié)合該校實(shí)際情況，研究適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；

二是研究進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)實(shí)效的新教學(xué)方法；

三是研究實(shí)訓(xùn)室合理使用和實(shí)訓(xùn)室中的教學(xué)組織、管理方法；

四是研究快速提高專業(yè)教師個(gè)人技能水平的有效措施。

3.3 課題研究擬突破的重難點(diǎn)

一是將電工和電子課程融合，以項(xiàng)目式教學(xué)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)(表1)；

二是制定項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容、方法，深化改革和實(shí)踐方案，經(jīng)實(shí)踐應(yīng)收到良好效果；

三是撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，成果具有可行性和科學(xué)性；

四是研究提升教師教學(xué)水平，通過(guò)全員參與，不斷總結(jié)調(diào)整教學(xué)方法，探索一套適應(yīng)于項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐方法。

3.4 課改研究的方法

(1)調(diào)研法。研究該?，F(xiàn)行電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和管理情況，研究項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教學(xué)的要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。

(2)借鑒法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑，獲取各種相關(guān)理論觀點(diǎn)，結(jié)合其他中職學(xué)校電工類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其管理進(jìn)行討論研究。

(3)實(shí)踐法。選定試驗(yàn)班，將相關(guān)研究成果運(yùn)用到項(xiàng)目式教學(xué)及管理中去，進(jìn)行檢驗(yàn)，再深入探究其正確性、可行性和科學(xué)性。

3.5 靈活采用多種教學(xué)模式

(1)情景教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以實(shí)際工作環(huán)境為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解電工教材。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)小的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

表1 《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程標(biāo)準(zhǔn)

(3)項(xiàng)目式教學(xué)法。在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，進(jìn)行收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

對(duì)電工課程要加強(qiáng)練習(xí)和小結(jié)，使學(xué)生在課堂上參與進(jìn)來(lái)，思維活躍起來(lái)。在做中學(xué)，符合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師切忌在教授過(guò)程中采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

這種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變教師單純講授為師生互動(dòng)教學(xué)、變傳授知識(shí)模式為激勵(lì)學(xué)習(xí)模式、變釋疑教學(xué)為設(shè)疑教學(xué)、變普通課堂教學(xué)為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的教學(xué)模式，體現(xiàn)了當(dāng)前倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)教改理念，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件能夠充分滿足教學(xué)需要，為就業(yè)導(dǎo)向提供強(qiáng)有力的保障，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也可起到較大的促進(jìn)作用。