曾彩虹

摘 要 古詩詞作為初中語文教學重要環(huán)節(jié)，對學生文學素養(yǎng)、綜合素質的提高具有積極作用。但是，由于古詩詞內容單調、字義理解困難，很多學生學習興趣不高、課堂注意力不集中，使古詩詞教學效果不理想。伴隨著新課程改革的深化，現(xiàn)階段怎在古詩詞教學激發(fā)學生學習興趣、提高文學素養(yǎng)，成為了教師教學重要研究內容。

關鍵詞 初中語文 古詩詞教學 有效方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

初中語文教材中的古詩詞都可以堪稱經典著作，是經歷過歲月的洗禮而留下來的。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化，不同的古詩詞表達了古代社會不同時期的文化特征與作者思想感情。因此，初中語文教學中古詩詞教學是重點，一些文章要求學生熟讀熟背，引導學生體驗古詩詞思想情感、價值理念，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。

1初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

1.1重詩詞講解，輕意境感受

古詩詞是中華民族的傳統(tǒng)文化，其文化底蘊獨具匠心，人們在朗讀古詩文時能夠體會到作者的思想情感與意境，這也是古詩詞的魅力所在。因此，在教學中要求學生用心去感受、去體味猶如身臨其境。不過，根據(jù)現(xiàn)階段古詩詞教學現(xiàn)狀看，很多教師過于重視字義講解，忽視了古詩詞意境、學生審美能力引導，導致課堂氛圍沉悶、教學枯燥，學生難以深入理解詩詞深刻含義，喪失其根本意義。

1.2死記硬背，缺乏學生興趣激發(fā)

現(xiàn)代化教育教學對語文古詩詞教學有了新的要求，強調學生學習興趣的培養(yǎng)、古詩詞的深刻理解、情感體驗。但在實際教學中卻并未有明顯體現(xiàn)，通常教師在講解第一節(jié)課時，學生先朗讀古詩詞，隨后教師講解創(chuàng)作背景、作者簡介，最后進行古詩詞內容分析講解，布置背誦作業(yè)。第二節(jié)教學時，檢查學生背誦情況，檢查結束后進行下一節(jié)教學。簡而言之，在講解古詩詞涵義后讓學生背誦記憶，這種教學形式能夠節(jié)約較多課堂時間。但是教學過程過于簡單、死板，學生難以深入理解古詩詞內涵、思想、意境，其實古詩詞意境、表達的情感是聯(lián)系學生情感最直接的與最重要的。因此，單純的死記硬背不利于學生學習興趣激發(fā)，長時間下去容易產生膩煩心理，難以提高教學質量。

2初中語文古詩詞教學策略

2.1調動課堂參與積極性，培養(yǎng)興趣

積極性、興趣是推動學生不斷向前發(fā)展的動力，只有學生興趣得到調動才能主動融入到古詩詞學習，感受更深層的涵義。所以，教師可以抓住這一技巧展開古詩詞教學，引導學生感受古詩詞的神奇魅力和博大精深，例如：聯(lián)系生活、作者成長經歷等吸引學生注意力，培養(yǎng)學習興趣。

比如：《十五夜望月寄杜郎中》教學時，首先融入生活情境得導入古詩詞，讓學生練習生活的形式欣賞，與作者產生情感共鳴。在中秋月圓時，如果你在遙遠的地方，家人親人不在身邊并看到他人其樂融融，心里是何滋味？隨后，導入古詩詞《十五夜望月寄杜郎中》，一同去感受作者的思想情感并聯(lián)系自己情感，是否與作者相同？通過朗讀、解析使學生發(fā)現(xiàn)，思親之情是相同的，中秋節(jié)是家人團圓的日子，不知不覺就會想起自己的處境思鄉(xiāng)之情油然而生。借助這種教學形式，有助于學生對古詩詞的深入理解、意境體會。

2.2在誦讀中體會古詩詞內涵

古詩詞與現(xiàn)代漢語表達方式和表達技巧不同，古詩詞語言簡潔，重視形式美與音律美，只要用心體會不難感受到古詩詞意境之美，讀起來也朗朗上口。古詩詞教學中，教師既要引導學生理解字面含義又要感受古詩詞形式美與音律美。

例如：《使至塞上》教學中，第一，反復誦讀，以讀促悟。王維奉使出塞宣慰，并在燈西節(jié)度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝遷。第二，理解字詞釋義，如：單車：一輛車，形容隨從的人不多；征蓬表示飄飛的蓬草；侯騎表示騎馬的偵察兵。第三，把握內容，理解詩意感受語言美、意境美、情感美。分組討論：王維奉使出塞宣慰，并在燈西節(jié)度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝遷。詩人在頸聯(lián)中為我們描繪了怎樣的大漠景色？（蒼茫遼闊、浩瀚無邊）。整首詩詩人的情緒發(fā)生了怎樣的變化？第五，欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪的意境美。勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。從側面烘托了守邊將土凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆的愛國主義精神。第六，總結：這篇詩詞以傳神的形式描繪了奇特壯美的塞外風光，表達了作者幽微難言的內心情感。

2.3引導古詩詞品析、鑒賞

寫作重視字的情感表現(xiàn)，作者將思想感情融入到詩詞作品中。引導學生理解關鍵詞、句有助于感情帶入從而體驗作者感情，感受每個詞、句所用的精妙之處。因此，古詩詞教學中要重視詩詞中的名句引導，增強學生對詩詞的理解。同時，重視以詩解詩的融入，也就是讓學生用自己的方式理解詩詞文化并表達出來，對學生古詩詞學習有著重要意義。此外，教師也可以通過課堂活動形式引導古詩詞鑒賞，學生分享自己喜歡的古詩詞或經典名句，擴大知識視野，提高文學素養(yǎng)。

例如：《次北固山下》教學中，立足于“海日生殘夜，江春入舊年”引導品析、鑒賞，不僅描寫了景又寫出了時節(jié)。當殘夜還沒有消退時，一輪紅日從海上冉冉升起，舊年還沒有逝去，江面上已經露出春意。看似無意之說，實則是在描寫景物、時節(jié)，蘊藏著自然的情趣。當學生理解字義后鼓勵用自己的話描述出來，增加學生對該篇詩詞的記憶，而且有助于寫作能力的提高。

3結語

總而言之，初中語文古詩詞教學立足于多方面、全過程，教師注意教學方法的運用與學生學習興趣的調動、情感培養(yǎng)。實際教學中，引導學生感受古詩詞的意境美、語言美，感受作者的思想感情和詩詞情感，產生共鳴，深化理解，這對學生古詩詞知識掌握、學習能力提高具有裨益。

參考文獻

[1] 吳敬屹.初中語文古詩詞教學中的傳統(tǒng)文化教育探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（11）.

[2] 曹年國.文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用策略[J].文學教育（下），2018（11）.

[3] 蘇曉明.中學語文古詩詞教學與傳統(tǒng)民族文化的融合[J].中國民族博覽，2018（08）.

[4] 胡勤芳.初中語文古詩詞教學要“三情三意”——觀《朗讀者·遇見》后的啟示[J].教育實踐與研究（B），2018（Z1）.