摘 要 合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以小組探討的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它使課堂學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)，有趣而又富有內(nèi)涵。它擺脫了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式束縛，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，課堂不再是“獨(dú)角戲”，而是師生思想火花交流的盛宴；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂不是趕鴨子上架式的學(xué)習(xí)的陣地，而是公平地展示自我的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 教學(xué)方式 小組合作

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式目前已經(jīng)被許多國(guó)家的教育部門所接受，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐之中也得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，作為西方傳入我國(guó)的教育理論，其在國(guó)際上已經(jīng)得到了公認(rèn)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅是教育與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，而且是教學(xué)改革的一種趨向。我們可以在尊重“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，嘗試借鑒多種多樣的組織形式，創(chuàng)設(shè)公平自由的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)主要指以分組合作的形式，讓學(xué)生先獨(dú)立思考后互相交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程等，根據(jù)小組本身的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，如把智力、性格、興趣、成績(jī)等一致的學(xué)生各分為一組。也可以把學(xué)生按照異質(zhì)小組的方式進(jìn)行分配，即是把各方面有差異的學(xué)生分配到一組。以小組為單位，通過(guò)師生、生生甚至師師互相討論，共同探討來(lái)解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，并且以小組的成績(jī)高低來(lái)評(píng)定優(yōu)劣的一種教學(xué)手段。這樣，合作學(xué)習(xí)不單在形式上與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭，在學(xué)習(xí)方法上也有天壤之別。

2合作學(xué)習(xí)的重要意義

2.1符合高中生的特性

高中生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有很強(qiáng)的自主性，渴望被他人理解。此外，由于身心的發(fā)展，他們具有一種“推己及人”的思維，所以他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也較好。因此這種教學(xué)方式更符合應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有益與他們的身心健康。

2.2能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)課堂中，很多學(xué)生可能面對(duì)老師高高在上的無(wú)形壓力和嚴(yán)肅的課堂氣氛而選擇默不作聲，而在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生面對(duì)是熟悉可愛(ài)的同學(xué)和融入到學(xué)生中的和藹的老師。他們就可以選擇已知的或者感興趣的方面自由發(fā)言，真誠(chéng)地表達(dá)自我?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，各盡所能，各抒己見(jiàn)，讓智慧的星星之火聚集起來(lái)，形成燎原之勢(shì)。

2.3使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的組織策略的另一個(gè)好處就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，因?yàn)榻虒W(xué)不再是滿堂灌，而是把問(wèn)題傳給學(xué)生，讓不同小組的學(xué)生根據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立揣摩、體驗(yàn)和分析文本，然后加強(qiáng)和其他同學(xué)之間的交流。

2.4提升了學(xué)生的交流水平

在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，每一個(gè)學(xué)生都可以把難解的疑惑提出來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間一起討論難點(diǎn)重點(diǎn)，一起攻堅(jiān)克難，當(dāng)觀點(diǎn)不謀而合時(shí)，收獲的是“英雄惜英雄”的滿足感，當(dāng)觀點(diǎn)看法截然不同時(shí)，收獲的是互相溝通互相傾聽，學(xué)會(huì)容納和接受他人不同見(jiàn)解后成長(zhǎng)的快樂(lè)之感。因此，通過(guò)日積月累，合作學(xué)習(xí)提高的不僅是學(xué)生的溝通水平，甚者為他們思想道德水平。

2.5促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

作為一種新的形式，合作學(xué)習(xí)既不是老師高高在上，全程權(quán)威到底的課堂，也不是填鴨式的教育，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中老師一言堂的講課方式，以學(xué)生小組合作交流和互相探討為主，它需要教師站在前所未有的高度以科學(xué)性和全局性的觀念指導(dǎo)和促進(jìn)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)。

3合作學(xué)習(xí)教學(xué)的幾種方式

3.1“思考-組隊(duì)-共享”

這種方法是高中語(yǔ)文任課教師在課堂上提出一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在充分獨(dú)自思考之后，小組成員互相交流，共同討論，并且小組代表向其他小組成員闡述和表達(dá)本組的觀點(diǎn)和看法。例如老師提出問(wèn)題：曹操的《短歌行》中塑造了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？學(xué)生可以以組為單位分成四組，每個(gè)同學(xué)通過(guò)對(duì)《短歌行》內(nèi)容的揣摩、學(xué)習(xí)，在充分的自我思考后，組內(nèi)成員人人參與，共同討論，在得出一致結(jié)論后，小組代表把本組的看法和見(jiàn)解向其他小組分享。由于“思考-組隊(duì)-共享”法需要學(xué)生深入思考，互相交流與討論才能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，它注重學(xué)生的自我思考與團(tuán)隊(duì)交流，在分享與交流中找到與人共處的快樂(lè)。

3.2“Know（已知的）- Want to learn（想學(xué)的）- Learned（學(xué)到的）”

通過(guò)已有知識(shí)推出未知知識(shí)，以及對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，這種“以舊帶新”的方式有利于引導(dǎo)學(xué)生從深度和廣度去挖掘新知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維的習(xí)慣。首先，為了使學(xué)生更清楚明白，教師可以讓學(xué)生先把問(wèn)題中的“已知的”和“想學(xué)的”的內(nèi)容寫下來(lái)。其次，學(xué)生以課文為依據(jù)，學(xué)生先獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)“已知的”了解和把握，或深入挖掘剖析文本，或聯(lián)系歷史人物，從而從深度和廣度去探尋“想學(xué)的”。再次，以“想學(xué)的”的為目標(biāo)，學(xué)生可以就近組成多個(gè)討論小組，同學(xué)間互相交流，共同探討，得出一致看法，然后由不同的小組代表發(fā)言。學(xué)生在討論過(guò)程中，老師可以加以點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生不偏離，最后老師總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的交流討論，由“已知的”到“想學(xué)的”到“學(xué)到的”，這個(gè)過(guò)程既可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究能力，又可以培養(yǎng)同學(xué)之間的交流能力和增強(qiáng)合作意識(shí)。

3.3問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)的具體分如下幾步：（1）質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后存在疑問(wèn)，教師可以把疑問(wèn)記錄在本子上，方便釋疑解疑。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》后，有人認(rèn)為它的主題表現(xiàn)了作者壓抑苦悶的心理，有人認(rèn)為它表現(xiàn)出作者在遭受挫折后曠達(dá)淡然的人生態(tài)度。文中的“美人”就是指美麗的女子嗎……針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文存在的諸多疑問(wèn)，教師可以把它簡(jiǎn)單記錄在黑板或本子上，以備討論。（2）探討。對(duì)于形成的少量問(wèn)題，教師可以一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地讓學(xué)生互相交流，共同討論，解決了一個(gè)問(wèn)題，接著討論下一個(gè)問(wèn)題。也可以挑選一些有代表性的有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行討論。（3）解疑。探討總結(jié)，匯總答案。各個(gè)小組的成員各抒己見(jiàn)，在彼此尊重對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上求同存異，并匯總觀點(diǎn)。（4）點(diǎn)撥。對(duì)于問(wèn)題的探討，學(xué)生之間可能存在偏差甚至矛盾，這時(shí)候老師要及時(shí)給予點(diǎn)撥、糾正，使學(xué)生不偏離。

3.4表演式合作學(xué)習(xí)

表演式合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，分角色進(jìn)行合作表演，使得學(xué)生對(duì)文本的切身體驗(yàn)和參與，順利地增強(qiáng)記憶和提高能力。例如曹禺的《雷雨》，可以選劇中高潮部分或精彩之處讓學(xué)生表演，如學(xué)生通過(guò)模仿和交流探討魯侍萍的神態(tài)和語(yǔ)言。 表現(xiàn)出魯侍萍想認(rèn)生兒卻又不能相認(rèn)，揣摩她與失散多年的兒子相見(jiàn)卻又不能相認(rèn)的矛盾復(fù)雜的心理。這種切身的表演，會(huì)活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

4后記

總而言之，合作學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生之間的個(gè)體力量和集體力量的相互協(xié)調(diào)來(lái)完成的，它能起到強(qiáng)化教學(xué)效果的良好作用。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，只要有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的合作學(xué)生方式，都值得我們教師探究學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：許彩珍（1982.1.30），女，漢族，廣東省廉江市人，任職于廣東省廉江市安鋪中學(xué)，擔(dān)任學(xué)科：高中語(yǔ)文。

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