摘 要 獨立學院《應用寫作》實踐的教學設(shè)計與實施，受諸多因素的影響。在其設(shè)計中，要以科學依據(jù)為前提，把理論知識、課堂教學與學生實踐結(jié)合起來，形成良性的教學互動過程。在實施過程中要遵循《應用寫作》的課程特征，完善和創(chuàng)新實踐教學的形式，使實踐教學成為提高《應用寫作》教學效果的有效手段。

關(guān)鍵詞 獨立學院 應用寫作 實踐教學 設(shè)計與實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《應用寫作》是獨立學院普遍開設(shè)的一門課程，但課程效果普遍不大理想。究其原因其主要是因為《應用寫作》課程內(nèi)容枯燥，程式性太強，兼之教學中存在重理論、輕實踐的問題，所以使學生學習過程死板，課堂氣氛沉悶。為了改變《應用寫作》教學效果欠佳的現(xiàn)狀，就必須重視學生在學習過程中理論和實踐相結(jié)合，必須重視《應用寫作》實踐教學的設(shè)計與實施。

1《應用寫作》實踐教學活動的設(shè)計

《應用寫作》實踐教學活動的設(shè)計，要尊重《應用寫作》課程的性質(zhì)。眾所周知，應用文是在社會實踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務的，“應用性”是其本質(zhì)特征的集中反映。因此，學生應用寫作能力的培養(yǎng)只有與相關(guān)的實踐活動緊密結(jié)合，才能獲得事半功倍的教學效果。由此可見，《應用寫作》教學活動的設(shè)計，必須從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，使他們能夠?qū)W以致用、學有所用，這樣才能符合學生的學習需要，為學生未來的工作與發(fā)展服務。因此，尊重《應用寫作》課程的應用性，是《應用寫作》實踐教學的前提和基礎(chǔ)。在方案設(shè)計過程中，要通過反復斟酌、商議、討論、分析，以學生需求及實踐為依據(jù)，在最初的學習階段，可以設(shè)計與實施公文寫作、求職信寫作、書評報告寫作和調(diào)查報告寫作四類。

公文寫作是提高學生運用公務文書能力的必要訓練，公文是學生學習、工作中必不可少的基本文種。在寫作實踐中可以通過對學生所在學院的相應事由進行實踐操作，并結(jié)合經(jīng)典案例加以評析。求職信是學生走向社會的重要文種，可以通過模擬學生的求職需求，以企事業(yè)單位的招聘為平臺來設(shè)計。書評報告寫作是學生畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)性訓練，有助于培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)，規(guī)范學生的學術(shù)論文。而調(diào)查報告寫作需要通過運用一定的調(diào)查方法，深入研究調(diào)查對象及調(diào)查內(nèi)容，所以，對學生掌握較為復雜的寫作技能具有較大的幫助。

在尊重《應用寫作》課程應用性的基礎(chǔ)上，《應用寫作》實踐教學要分析學生的現(xiàn)狀，重視學生應用寫作能力的培養(yǎng)。目前，許多獨立學院學生的應用文寫作水平令人相當擔憂：部分學生不會寫請假條、申請書，相關(guān)行政部門和教學系部的老師甚至在不經(jīng)意間流露出輕視應用寫作教學的態(tài)度。而學生們自己也感到困惑，很多《應用寫作》知識為什么一聽就懂，一看就會，但卻一寫就錯。究其原因，這一方面是由于在教學過程中，教師過于強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視實際技能的訓練，理論講得多，實際練得少，理論脫離實際，學生只能“紙上談兵”。另一方面是因為課時、學分的限制，使得授課教師沒辦法給學生提供太多的教學實踐活動。事實上，在教學過程中，我們很容易達成這樣一種共識，得出這樣一個等式：應用寫作能力 =寫作內(nèi)容的相關(guān)知識 + 思維能力 + 表達能力。 獨立學院《應用寫作》基礎(chǔ)理論知識應當遵循“必需、夠用”的原則，而寫作能力的提高才是根本目的。心理學家認為：人的各種能力是在不斷的操作和實踐中逐步形成的。寫作能力作為一種比較復雜的心智技能，更應該如此。所以，在獨立學院《應用寫作》實踐教學設(shè)計中，應當摒棄《應用寫作》課程是單純的知識傳播課或理論研究課的觀念，要將理論指導與實踐活動相結(jié)合，充分調(diào)動學生應用寫作的實踐能力?？傊?，抓住實踐訓練這一關(guān)鍵點，并在教學中予以體現(xiàn)，是《應用寫作》實踐教學活動設(shè)計的初衷與出發(fā)點。

在強化《應用寫作》應用性與實踐性的基礎(chǔ)上，還要注意兩個原則：

第一是適度原則。學生對于任何形式的教學活動的接納程度都有一個極限，過多過濫的實踐教學活動會讓學會形成逆反心理，他們就會應付式地完成布置的任務，效果只能適得其反。因此，應當挑選出有代表性并且能切實培養(yǎng)學生寫作能力的文種進行教學實踐活動，才能使教學實踐活動達到預期的目標。

第二是必需原則?！稇脤懽鳌穼嵺`教學設(shè)計應當遵循必需原則，就是要充分考慮對學生學習、工作的幫助，要選取對學生有實際價值的文種來進行實踐訓練。以調(diào)查報告為例，從學生的需求角度來考慮，調(diào)查報告是學生未來發(fā)展、工作必須運用的文種之一；不僅如此，調(diào)查報告的撰寫，也能更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。因此，選擇調(diào)查報告這類文種能強化《應用寫作》的應用性，能更有效地調(diào)動學生參與到《應用寫作》的教學實踐活動中。

2《應用寫作》實踐教學活動的實施

《應用寫作》實踐教學活動的實施，要擬定詳細的實施方案，明確實踐教學活動的目標，按步驟有秩序地開展。在實施過程中，要配合《應用寫作》課程的進度來進行，可以分班分批次實踐，也可召集學生共同參與。如采用模塊化教學時，可以把《應用寫作》實踐教學當成每個模塊教學的成果來檢驗，為調(diào)動并提高學生的積極性，在條件允許的前提下，將每次實踐教學都轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮螌懽鞅荣?，從而形成應用寫作大賽的一系統(tǒng)比賽活動——公文寫作比賽、求職信寫作比賽、調(diào)查報告寫作比賽及書評寫作比賽等。而這些比賽既有個人參與的，也有小組合作才能完成的；既有標準化、規(guī)范化的考核，又有創(chuàng)新性、獨特性成果的測試；既包含了寫作成果的形成，又促進了學生寫作素養(yǎng)與寫作能力的提升。在每個比賽活動中設(shè)置一、二、三等獎及優(yōu)秀獎若干名，用以表彰在《應用寫作》實踐教學活動中表現(xiàn)突出的學生，并通過平時成績加分來進行獎勵。

就具體操作而言，《應用寫作》實踐活動的實施，主要分成三大部分來進行：首先要確定每一模塊實踐教學的負責老師，由負責老師協(xié)調(diào)安排實踐活動的開展。負責老師對自己負責模塊的實踐教學具有很強的自主權(quán)。教研室主任或所在系、部主任要盡量提供相應條件和支持，確保負責老師實踐活動主導權(quán)的實現(xiàn)。由于每個任課老師幾乎都要負責七大知識模塊的實踐教學活動，要參與討論、商議、合作，因此，大家一般會自覺地配合負責老師完成實踐教學活動的任務，以期自己負責的模塊也能得到大家的幫助。由此可見，確定實踐教學任務的責任老師，并在這一基礎(chǔ)上形成《應用寫作》實踐教學活動機制，是《應用寫作》實踐教學活動實施的必要前提和條件。

其次是完善、創(chuàng)新《應用寫作》的實踐教學形式。如果實踐教學形式過于單一，那么學生參與的積極性也不高。因此，完善、創(chuàng)新實踐教學形式也是《應用寫作》實踐教學相當重要的一環(huán)。在公文寫作比賽中，可以采用集中考核的方式，體現(xiàn)出公平、公正的原則，同時也要求學生必須對公務文書知識有一定的積累。2012年7月1日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合制訂的《黨政機關(guān)公文處理工作條例》正式實施，新的規(guī)范化標準對學生舊有傳統(tǒng)與觀念形成了新的挑戰(zhàn)。在考核結(jié)束后，負責老師要根據(jù)評委會或指導老師的建議，選取具有代表性的作品形成小結(jié)性課件，向?qū)W生反饋。在調(diào)查報告寫作比賽中，要采用指導老師與學生小組點對點指導的實踐教學模式，讓指導老師參與學生調(diào)查報告形成的每一環(huán)節(jié)，手把手地將理論知識應用到實踐教學活動中，這會讓學生對理論知識的掌握更加扎實，更具有實際幫助。求職信寫作比賽則采用創(chuàng)新的模擬情景教學法，讓學生們既充當面試官又充當面試者，在雙重角色的轉(zhuǎn)換過程中去體會求職信寫作的重要性，走出求職信寫作的誤區(qū)。而作為指導老師，則可以邀請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人力資源管理專家或人力資源的專業(yè)老師參與指導，使學生獲得的感受和印象更為深刻，而指導老師的點評也會更符合實際工作的情境需要。

最后，《應用寫作》的實踐教學活動要做好反饋和存檔。《應用寫作》實踐教學活動要從學生中來，到學生中去，要為教學服務，為學生服務，為課程改革做貢獻，就一定要做好反饋和存檔。反饋的層面包括向部門領(lǐng)導、教務處等主管教學單位，也要向?qū)W生反饋在《應用寫作》實踐教學活動中的相關(guān)情況，如目的、意義、過程、結(jié)果、問題、經(jīng)驗等，使學生在《應用寫作》實踐教學活動中有圓滿的收獲。而存檔則包含著對任課老師辛勤工作的肯定，是以后教學工作開展的寶貴經(jīng)驗與財富。存檔的材料包括活動組織情況、開展情況、優(yōu)秀或典型的案例、總結(jié)材料等，這些材料要通過電子版（含圖片）與紙質(zhì)版分別存檔，在有條件的情況下還可以將這些材料放到學習資源庫的互聯(lián)網(wǎng)平臺，使學生可以通過網(wǎng)絡進行分享。這個存檔過程本身也是《應用寫作》實踐教學活動反思的過程，它不僅可以豐富任課教師的備課與授課素材，而且可以促進任課教師專業(yè)能力和教學水平的提高。

3結(jié)論

《應用寫作》實踐教學活動有三點值得反思：第一是《應用寫作》理論知識必須將重心放在應用性上，才能引導學生在學以致用的教學實踐中內(nèi)化為自己的寫作能力，從根本上改變現(xiàn)有的教學局面，優(yōu)化教學效果。第二是《應用寫作》教學實踐活動的形式要因“文”而異，敢于創(chuàng)新。每一文種都有其特點、應用場景及寫作規(guī)律，《應用寫作》教學實踐活動要通過對文種的深度解讀來進行形式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新，并契合時代發(fā)展的潮流，才能調(diào)動學生積極參與。第三是《應用寫作》教學實踐活動要密切聯(lián)系師生，把學生學習需要與教師專業(yè)成長有機地聯(lián)系起來，構(gòu)建良性的師生互動，促進師生的共同成長。

總之，《應用寫作》教學實踐活動的設(shè)計與實施，是一個系統(tǒng)的教學工程。要將老師、學生及課程內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，就必須激發(fā)教師的教學激情和學生的參與熱情，把實踐教學活動變成一種新的教學形式，使之能成為促進教學相長和促使課程變革的動力。

作者簡介：郭貴星（1978-），漢族，男，碩士，廣州大學華軟軟件學院基礎(chǔ)部講師，主要研究中國現(xiàn)當代文學和應用寫作教學。

參考文獻

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