盧光瑛

摘 要：在核心素養(yǎng)教育背景下，學生不應(yīng)當成為學習英語的工具，而要成為擁有自主選擇權(quán)的學習主體，教師要重視對學生內(nèi)在品質(zhì)和潛在能力的培養(yǎng)，不能僅關(guān)注短期效益，更要重視長遠的教育意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；策略

核心素養(yǎng)的英語教學就是在一定情境下讓學生對語言進行理解、內(nèi)化和重構(gòu)，這需要教師分解細化核心素養(yǎng)目標，以目標為導向進行教學設(shè)計，讓學生在語言的運用中，實現(xiàn)語言發(fā)展、能力提升、思維形成、品格鑄就的目標。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

理解英語學科的核心素養(yǎng)含義是有效設(shè)計課堂教學的必要條件。英語核心素養(yǎng)是在教授英語的過程中，學生所掌握的用于解決現(xiàn)實問題、滿足學生全面發(fā)展及個性發(fā)展而需要的文化品格、語言能力、學習能力和思維品質(zhì)。其中，學習能力和語言能力是主要能力，思維品質(zhì)和文化品格是必需品質(zhì)。語言能力是在學習英語知識和聽、寫、說、看、讀五大能力的基礎(chǔ)上，用英語表明自己觀點的能力。學習能力是學生能夠主動選擇、改善學習策略、采用多種學習方式來提升學習質(zhì)量的能力和意識。文化品格是學生對本國文化與他國文化的認同與傳承，并使之內(nèi)化成一種文化交流能力和內(nèi)化意識的人文素養(yǎng)和行為導向。思維品質(zhì)是學生在學會低級思維的基礎(chǔ)上，通過改善問題情境的學習策略而形成的批判思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的綜合品質(zhì)。

二、目前初中英語提升學生核心素養(yǎng)存在的問題

1.觀念落后

傳統(tǒng)的初中英語教學主要迫于應(yīng)試，教師在教學過程中更加注重提升學生的學習成績，而忽略了對學生綜合能力的提升。在傳統(tǒng)的考核機制中，教師對學生的教學成果直接反映在學生的成績中，學生成績好則認為教師教得好。顯然，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，僅靠好的英語成績是完全不夠的，學生的語言能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力才是其水平的真實反映。教師應(yīng)更新觀念，將提升學生核心素養(yǎng)作為重要教學思想，指導自己的英語課堂教學，打破成績決定一切的落后觀念。

2.設(shè)計失衡

現(xiàn)階段有很多初中英語教師在教學過程中所使用的課件與案例均來自網(wǎng)上現(xiàn)成的教學案例。網(wǎng)上的案例雖然優(yōu)秀，但不一定適合自己的課堂和學生。教師在設(shè)計課堂上的教學問題時，多為課本知識性問題，如引導性問題、記憶性問題以及評價性問題等。這些問題的知識關(guān)聯(lián)性較強，卻忽略了學生的核心素養(yǎng)的培育，內(nèi)容等不夠多元化，設(shè)計結(jié)構(gòu)有失均衡。

3.參與不足

由教學經(jīng)驗可知，教師在注重提升學生核心素養(yǎng)的課堂里，能取得學生的共同參與是取得良好課堂效果的關(guān)鍵。雖然大多數(shù)學生還是能夠在課堂上緊跟教師的腳步，認真聽課，積極回答課堂問題，并認真進行筆記。但仍有為數(shù)不少的學生在課堂上難以集中注意力，容易走神。還有少數(shù)學生根本不關(guān)心課堂內(nèi)容，認為英語學習與自己無關(guān)。學生不認真聽講，教師所講內(nèi)容就無法教授給學生，更無法提升學生的核心素養(yǎng)。

三、英語學科核心素養(yǎng)的導入探究

1.培養(yǎng)學生的英語語言能力

英語核心素養(yǎng)的第一項就是語言能力。初中階段是英語學習的關(guān)鍵階段，語言能力在其今后的學習生活中會發(fā)揮尤為重要的作用，所以，現(xiàn)階段的英語教學首先要改進教學方法，將講授抽象的語法知識與實際情境結(jié)合起來，在課堂中模擬真實的生活情境，為學生創(chuàng)造將語法知識應(yīng)用于生活的條件，提升學生的語言能力。其次，教師應(yīng)當有目的地培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫的能力，不能受應(yīng)試教育的影響，只重視英語讀、寫能力，而忽視英語的聽、說能力，只有完善學生的聽說讀寫能力，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師在英語課堂中要適當?shù)募尤肭榫硨υ?、英語朗讀等，將文字、聲音、圖片與教學內(nèi)容相結(jié)合、教師的講解與學生的課堂活動相結(jié)合，把課堂的時間留一部分給學生去練習、去發(fā)揮自主能動性，以培養(yǎng)學生的英語語言能力。

2.培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

思維能力是英語學科素養(yǎng)中的第二大素養(yǎng)，英語教師在教學中要以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)為目標。學生的英語思維能力包含多個方面：觀察能力、比較分析能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)造性思維能力等。下面將從英語思維能力出發(fā)，探究具體的教學對策。

3.觀察能力

觀察能力是英語思維能力的基礎(chǔ)，是一種有目的、有計劃且較持久的行為。在英語課堂教學活動中，教師可留給學生一定的時間去通過觀察獲取基本的教學內(nèi)容。比如：在授課之前，布置預(yù)習作業(yè)，讓學生對教學的標題、教材的插圖進行觀察，預(yù)測教學內(nèi)容的主題，讓學生對教學內(nèi)容有一個大概的了解，有助于學生掌握教學內(nèi)容。在課堂上的教學導入階段，通過PPT的圖片展示和視頻展示，讓學生觀察并猜測教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的好奇心和學習的積極性。

4.發(fā)散思維能力

發(fā)散思維的敏捷性、應(yīng)變性、廣闊性和獨特性，讓發(fā)散思維者思想活潑，思路開闊，想象力豐富，善于發(fā)現(xiàn)，便于選擇。發(fā)散思維在初中英語教學中的恰當訓練和運用也就日趨重要了。英語教學中必須重視發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，以體現(xiàn)英語教學中學生是主體、老師是主導的原則，增強學生學習英語的主動性和自覺性，促進學生的個性發(fā)展和進行創(chuàng)造性學習，把英語學活、學好。初中英語教學中培養(yǎng)發(fā)散思維完全具備可行性：①英語知識（語音、詞匯、語法）的廣博和深厚，英語技能（聽、說、讀、寫）的多樣性變化，英語教材中豐富多彩的內(nèi)容以及層出不窮的句型，給學生提供了進行發(fā)散、聯(lián)想思維的堅實基礎(chǔ)；②發(fā)散思維訓練符合青少年學生思想活躍、思維敏捷、求知欲強，有一定的聯(lián)想能力，勇于探索的心理特點和要求。

四、結(jié)語

圍繞提升學生核心素養(yǎng)開展的初中英語課堂教學雖發(fā)展迅速，但仍存在諸多不足，教師依然任重而道遠！

參考文獻

[1]韋繼權(quán)，張小容等.初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究[J].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷），2017.

[2]顧一萱.微談初中英語教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2017（03）.