摘 要：隨著高職“擴招”教育大眾化進程的加速，高職新生入學時基本能力和素質(zhì)差異性較大、個性十分突出，如果同堂教學，存在“好的吃不飽、差的不消化”的現(xiàn)象，容易損害學生的積極性。如何從尊重學生個性特長發(fā)展實際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)能力學習方向，探索出給不同類型學生分別提供合適教學、更能適應(yīng)特定職業(yè)崗位工作需求的個性化、差別化人才培養(yǎng)模式，成為擺在我們高職教育人面前迫切研究的課題。本文針對該問題，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，提出了高職學生的個性化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：個性化人才；培養(yǎng)模式

一、個性化人才培養(yǎng)模式的基本概念

個性化教育有二個基本前提，一是尊重學生的個性，二是提供和創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的條件和環(huán)境。從構(gòu)成個性化人才培養(yǎng)要素上，兼顧學生的主體性、獨特性、創(chuàng)造性、和諧性，將個性發(fā)展與社會需求統(tǒng)合起來，與人才強國的戰(zhàn)略目標相統(tǒng)一。

個性化人才培養(yǎng)模式有助于促進專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別從尊重每個學生的智力優(yōu)勢上開發(fā)和挖掘其潛能，強化學生的個性優(yōu)勢，保障每個學生能夠在所學行業(yè)相關(guān)專業(yè)職業(yè)中，充分實現(xiàn)個人的價值。同時有助于促進學生和諧發(fā)展，從促進學生個性與共性成長中構(gòu)建多元化、特色化的人才培養(yǎng)模式。在尊重學生個性差異中完善課程體系及教學制度，促進學生個性化與社會的和諧發(fā)展。

二、優(yōu)化應(yīng)用電子專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的對策

（一）專業(yè)參與到高中人才培養(yǎng)，及早發(fā)現(xiàn)人才

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，為了提前讓學生進入某一學科領(lǐng)域，在中學開設(shè)高職先修課程，這樣不僅能及早讓中學生接觸高職的學習方法，還能鞏固學生的興趣，培養(yǎng)專業(yè)志向，培養(yǎng)堅持志向的毅力和不怕困難的精神，又能及早發(fā)現(xiàn)人才。

在學生步入大學不久就讓學生為自己的學習和工作規(guī)劃出一個清晰的方向，可極大的提升學生的學習興趣和質(zhì)量，及早鍛煉學生自主學習的能力，讓學生提早感受到專業(yè)氛圍，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合能力。

（二）根據(jù)今后工作中應(yīng)用的需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

設(shè)置一些提高學生的專業(yè)技能和綜合能力上的基礎(chǔ)課程，增加一些充實學生實踐知識、提高其動手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的實踐課程。除了保留一些傳統(tǒng)的課程以外，增加如：頂崗實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計論文答辯等實踐課程。修訂課程標準，弱化理論性強的教學內(nèi)容，強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）實施靈活的學分制，改善選修課教學體系

加大選修課比例，在選課上給予學生很大的自由空間，允許學生根據(jù)自身情況制定培養(yǎng)計劃，選擇合適課程，允許跨專業(yè)、跨系院選課，尤其在選修課方面，使學生能真正自主安排學習進程和選擇學習時間，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定學分即可，對在哪個期間修滿多少學分不作強制性的規(guī)定。開設(shè)與應(yīng)電相關(guān)的基礎(chǔ)課程，允許非應(yīng)電專業(yè)學生自主選擇這類課程，但要求不必與專業(yè)學生一樣高，從而提高各類學生的學習興趣。通過專業(yè)粗放化，學生可以接觸不同的學科基礎(chǔ)上，進行多學科的融合，發(fā)揮其創(chuàng)造力，有利于學生系統(tǒng)性、開放性、適應(yīng)性思維能力的培養(yǎng)。

（四）改革教學模式、教學內(nèi)容

改革教學活動形式，走向開放和多樣的教學組織形式，鼓勵豐富教學形式和多元實踐，注重教學形式和方法多樣化，充分調(diào)動學生的積極性興趣。教師改變傳統(tǒng)的填鴨式授課習慣和模式，如采取高效的移動信息化教學模式，利用手機、平板或手提電腦移動設(shè)備和藍墨云班課教學平臺，上課時采取翻轉(zhuǎn)、對分、混合式、項目和任務(wù)驅(qū)動、案例、情境、演示教學、討論、演講、參與課題等方式，鼓勵學生自己積極尋找實踐活動和單位，也為學生提供一些學校內(nèi)部實習、推薦公司實習的實踐機會。每一堂課充分體現(xiàn)出學生對學習內(nèi)容的選擇，同時培養(yǎng)了學生查閱資料、采集信息、探究等學習方法，這樣獲取的知識不僅能理解深刻，而且記憶牢固，打造學生個性化學習課堂。

（五）針對不同層次的學生，開展分層教學

降低難度，讓所有學生都能學會學懂。高職擴招后學生入學成績相差很大，讓有余力的學生可以選學自己喜歡的學科，甚至可以跳級，提前畢業(yè)。強化學生個性優(yōu)勢。有的可以到其它專業(yè)選學一些課程，以便能涌現(xiàn)出各種杰出創(chuàng)新人才。使用開放式問題，了解學生對個性化培養(yǎng)模式的態(tài)度和建議。教師利用學生入學之初的一段時間，先對學生進行有針對性的摸底調(diào)查，將全班學生按優(yōu)、良、中分為三個層次，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生選準自己的起跑線，更有利于掌握知識，增強學生的自信心，使學生放下思想包袱，更有利于教師上課組織教學，有利于學生信息的反饋。

三、結(jié)語

通過對高職學生個性化人才培養(yǎng)模式價值的探究，改革我院現(xiàn)有應(yīng)用電子專業(yè)課程和課堂教學方法，建立以課程設(shè)計模塊化、課堂教學分層化、寬專業(yè)選修制為主體的個性化教學模式，形成培養(yǎng)學生總體能力、教育終身化，形成學生、教師、學院、社會一體的完整高職教學體系，使學生學會技能，學會思考，學會做人，學會學習，最終促進學生科學素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)的協(xié)同進步，在深化學生個性化培養(yǎng)實踐中推進高職教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

王為（1965.08—），男，教師/講師，大學，杭州職業(yè)技術(shù)學院，單位郵編310018，應(yīng)用電子技術(shù)教育教學。

課題：本文系2018年度杭州職業(yè)技術(shù)學院校級教改課題《高職學生個性化人才培養(yǎng)模式研究—以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例》，項目編號JG201823