付京京

摘 要： 本文以中高職銜接英語教學改革的比較研究為重點進行闡述，結合中高職銜接英語教學現(xiàn)狀，首先分析中高職銜接英語教學現(xiàn)狀，其次從英語課程的教學標準與目標的比較、英語教材的比較、教學過程與教學模式的比較、教學評價體系的比較四個方面比較中高職銜接英語教學改革，進一步完善中高職英語教學改革結構，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞： 中高職銜接 英語教學 教學改革

在我國教育體制不斷變化與改革背景下，中職學生已經(jīng)有諸多機會走進高職院校學習，接受更高、更多的教育。高層次的學習可以幫助學生樹立先進的思想觀念，增加學生知識儲備量，拓寬學生學習視野，提高學生綜合能力。英語作為一門語言類學科，對提高學生表達能力與跨文化交際能力具有積極影響，如今中高職銜接的英語教學改革成為學校與家長關注的話題，以下為筆者對中高職英語教學改革進行的相關分析并提出建議。

一、中高職銜接英語教學現(xiàn)狀

英語作為中高職教學的重要課程之一，是中高職教學銜接的媒介，不僅承擔著通識教育責任，而且承擔著培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)與思想道德建設的責任，即使諸多高職學校認識到英語教學銜接的重要性，但是取得的效果并不顯著。主要體現(xiàn)在三點：

第一，英語教學計劃缺乏針對性，不能做到因材施教[1]。在中職教學階段，其往往注重技能的培養(yǎng)而忽視學生理論知識的掌握，導致學生學習能力下降，基礎知識素養(yǎng)偏低，但是諸多高職學校在制訂教學計劃時采用“一刀切”理念，在很大程度上增加了學生知識素養(yǎng)的差異性。雖然一些學校訂購相對簡單的教材，但是在教學思想不轉變的情況下，仍會出現(xiàn)學生被動學習知識的現(xiàn)象，不利于課堂教學順利進行。

第二，英語教學觀念存在滯后性，不能做到與時俱進。在應試教育視角下，教師仍采用“教師教、學生學”的教學觀念，將英語課堂的部分時間應用在基礎知識講解上，削弱學生實際應用效果，在這種情況下，學生處于被動的學習狀態(tài)，不會充分發(fā)揮主觀能動性，降低中高職英語教學質量。所以英語教師應更新與時俱進的教學觀念，將學生的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習形式，推動英語課堂順利進行。

第三，學生缺乏學習英語的積極性，影響學習效率。受中職教育的影響，學生對英語學習的認知還不夠深，沒有樹立正確的學習英語意識，只是關注職業(yè)證書的考取，以就業(yè)為目標，絲毫不關注自身英語技能的提高，甚至在一些學生的思想中，認為學習英語是浪費精力與時間的表現(xiàn)，對英語課程的學習產(chǎn)生厭煩心理。久而久之，學生便失去學習英語的積極性，不能及時完善知識結構，影響自身成長與發(fā)展。實際上，不論是英語，還是數(shù)學、語文或者化學，都存在相同的問題，在惡性發(fā)展的情況下，在很大程度上會影響中高職銜接學生學習效率。因此，中高職銜接英語改革尤為必要[2]。

二、中高職銜接英語教學改革的比較

（一）英語課程的教學標準與目標的比較

中高職英語教學標準與目標為改革前后的明顯區(qū)別之一。英語課程標準作為教學的關鍵文件，是教學內容與教學環(huán)節(jié)開展的核心，也就是說，教學標準為衡量英語教學質量與學生學習效率的標準。在改革之前，中職英語教學的課程標準是培養(yǎng)學生基礎知識，高職英語教學的課程標準是對中職標準進行擴展，重點培養(yǎng)學生的讀與寫兩個方面，進而提高學生的英語技能[3]。但是在這種情況下，學生往往會被動地接受知識，影響學生英語學習興趣的激發(fā)，降低學生的學習效率。改革之后，中高職的銜接班教育以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體地位，制定適合學生學習基礎且能夠激發(fā)學生興趣愛好的教學標準，促進中高職英語教學銜接一體化，調動學生學習積極性，利于英語教學順利進行。針對中高職銜接英語教學標準與目標的不同，在通過問卷調查綜合了解學生對英語基礎知識的掌握情況后，以有效方式減小學生學習能力存在的差異為目標設計教學內容，進而滿足學生的學習需求，達到中高職英語教學高效有機銜接。此外，高職學校在制定英語教學目標時，應以生源為基礎，全面分析高職英語教學特征，將教育目標放在培養(yǎng)學生英語語言的應用方面，對于英語課程標準的確定，由中職與高職教育機構共同探究與研討，以防中高職英語課程計劃與教學內容存在重復的現(xiàn)象。

（二）英語教材的比較

通過專業(yè)人士對中高職英語銜接教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)中高職英語教材存在的差異性?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)修訂諸多中高職英語教材，這些英語教材皆是教育者結合實際整理并出版的價值性教材，教材中含有的內容都與教學標準與教學目標相一致，保障中高職英語教學工作順利進行，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間。對于改革之前的中高職英語教材，知識點出現(xiàn)斷層，過于獨立性，并沒有科學的連貫性，這樣與教學改革需求相矛盾。在改革之后，中高職的英語銜接班將理論知識的教授轉變?yōu)閷W生學習習慣的培養(yǎng)，以教育改革的深入發(fā)展為前提，開發(fā)出滿足中高職銜接學生實際需求的教材，選擇為用而學，學而能用，能夠發(fā)展學生綜合語言能力和學習能力及版式清晰、圖文并茂、語境鮮活、趣味性強的教材，從而更好地吸引學生注意力，為高效完成教學活動作鋪墊，進而提高英語教學質量。

（三）教學過程與教學模式的比較

英語學習是一個學習過程的動態(tài)活動，不同的教學方式與過程會達到不同的效果。學生只有具備英語技能，才能更好地使用英語與其他人交流與溝通，高效的教學方式與教學過程會增強英語教學效果。在以往的中高職英語教學中，教學方式比較單一，教學模式比較陳舊、教學過程比較單調，不能有效激發(fā)學生英語口語交流熱情，調動學生靈活運用英語的積極性，不利于學生思維能力的培養(yǎng)與提高。在改革之后的英語教學中，教學過程更加完善，教學模式得以創(chuàng)新，在課堂中主要滲透任務型教學法，結合具體學習內容為學生布置任務，用三明治教學法講練結合，把課堂還給學生，充分將英語語言應用到實踐中，促使學生在完成相應任務的同時深化對英語語言的了解與掌握。并借助信息化時代背景下的教育技術，比如實時投影、多媒體、超星學習通、可可英語、扇貝單詞、英語趣配音等教學輔助軟件，構建學生學習平臺，調動學生學習積極性，引導學生在網(wǎng)絡上或者課堂中隨時學習，打造線上向下的教學模式。利用這些平臺幫助學生挖掘出更多的學習資源，增加教師與學生之間、學生與學生之間的交流機會，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

（四）教學評價體系的比較

每一個教學都有多項環(huán)節(jié)，評價環(huán)節(jié)作為教學的重點內容，是權衡英語教學質量的標準?；谥懈呗氂⒄Z教學現(xiàn)狀，我國建立的教育評價機制仍不夠健全，在一定程度上會影響中高職英語教學的銜接。以往的教育機制存在一些評價問題，尤其是評價作用不足、評價指數(shù)有偏差、評價內容不全面與評價方式單一。加上評價教學關注英語基礎理論知識的學習與鞏固，評價手段比較死板，缺少靈活性，所以改革方向為英語評價活動關注教學內容的補充與教學手段的創(chuàng)新，且要求評價標準靈活多變，能夠適合學生學習與發(fā)展，構建出完整的英語教學評價體系，提高評級教學的系統(tǒng)性與科學性，促使評價活動朝著多元化趨勢發(fā)展。中職學生學習英語不僅需要掌握基礎知識，還要積極參與實踐活動，確保英語知識學以致用，進而提高英語素養(yǎng)。同時，拓寬英語評價視野，打破以往的期末筆試評價體系，在英語考核中添加單元小測、單元英語聽力與英語口語評價及期末英語聽力與口語評價內容，考試形式多樣化，例如電影原聲口語配音，模擬情景劇，電影及英文歌曲詞匯填空等形式，激發(fā)學生學習興趣，加強學生對英語實踐應用的認知。此外，豐富了評價內容，將學生日常的學習情況、學習過程、學習狀態(tài)與學習任務列入評價表格，引導學生找到適合的有效方式。并且在評價環(huán)節(jié)鼓勵學生之間交流互動，營造學生自評、學生之間互相評價、小組之間互相評價的良好氛圍，促使學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，便于學生不斷完善自己、充實自己，推動中高職英語教學進程。

三、結語

開展中高職銜接英語教學改革比較研究課題對教育行業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義與價值，因中高職英語教學內容與教學標準皆存在差異性，加上學生興趣愛好與行為習慣導致學習能力不同，英語教師需要全面分析中高職銜接英語教學改革現(xiàn)狀，結合實際英語教學情況，通過整理與研究中高職銜接英語教學改革的比較，創(chuàng)新英語教學手段，構建完整的英語教學體系，不斷提高中高職英語課程的連貫性與科學性，強化教學效果。

參考文獻：

[1]談竹琴，王友良.中高職銜接視角下的高職英語教學研究[J].職教論壇，2014（2）：78-80.

[2]董嫻靜.中高職銜接英語課堂教學改革的嘗試[J].當代職業(yè)教育，2015（4）：49-50.

[3]任東梅.基于中高職教育有效銜接的英語“SHOW”實踐教學模式分析研究[J].科技信息，2014（2）：29-30.