王志軍

摘 要： 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》重視情境在地理教學(xué)中的作用，本文從真實(shí)情境的概念、真實(shí)情境與核心素養(yǎng)的培育及心理學(xué)分析等方面論述真實(shí)情境在核心素養(yǎng)培育中的作用，提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)及核心素養(yǎng)背景下的地理課堂教學(xué)建議，對(duì)廣大地理教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞： 真實(shí)情境 核心素養(yǎng) 信息加工

2018年1月16日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，普通高中課程方案與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2017版正式發(fā)布。筆者作為最基層的地理教研員，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，認(rèn)為與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)版）》相比，顯性上主要為兩大變化，即“凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)”與“研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，其中“地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體”①。“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)四大核心素養(yǎng)進(jìn)行了四級(jí)水平的劃分，以此為依據(jù)研制的地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以四級(jí)水平進(jìn)行描述。無論是四大核心素養(yǎng)還是學(xué)業(yè)質(zhì)理標(biāo)準(zhǔn)，每一級(jí)水平的描述都是“在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要的概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征”②。所以本次頒布的地理新課標(biāo)還有一個(gè)隱性變化，就是重視情境在教學(xué)中的作用。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)全過程中運(yùn)用各類教學(xué)情境讓學(xué)生“在真實(shí)情境中解決真實(shí)的問題，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地發(fā)展”，這樣教學(xué)，核心素養(yǎng)才能真正提高。

下面筆者從什么是真實(shí)情境，真實(shí)情境與核心素養(yǎng)的關(guān)系，真實(shí)情境促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的心理學(xué)分析等方面談?wù)務(wù)鎸?shí)情境在“核心素養(yǎng)”背景下教學(xué)中的重要作用。

一、什么真實(shí)情境

“情”指情形、情況，“境”指環(huán)境、境況?！霸谏鐣?huì)心理學(xué)中，情境指影響事物發(fā)生或?qū)C(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件。指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)的或結(jié)合的境況”。依據(jù)以上觀點(diǎn)，筆者以為情境的特征之一是真實(shí)性，是在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的真實(shí)情形、情況及相對(duì)結(jié)合的境況，所以“真實(shí)情境”就是指在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)（地區(qū)）內(nèi)的各種生活、生產(chǎn)等事象相對(duì)的或結(jié)合的情形、境況。根據(jù)以上定義，一個(gè)完整的真實(shí)情境包括三個(gè)要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)（地區(qū)）與事件，也就是什么時(shí)間、在什么地點(diǎn)（地區(qū)）、有（發(fā)生了）什么事。真實(shí)情境的呈現(xiàn)形式可以是文字描述，也可以是圖表語言或文字與圖表相結(jié)合的形式。

[案例一]：2018年10月2日，筆者帶著小學(xué)二年級(jí)小朋友在杭州市富陽區(qū)龍門古鎮(zhèn)游玩，在孫曉梅烈士紀(jì)念館，小朋友看到桌子上放著兩面小紅旗，就有了以下對(duì)話：

小朋友：老爸，這兩旗一面我知道是國旗，另一面旗是？

老爸：黨旗，中國共產(chǎn)黨黨旗。

小朋友：那是黨旗大呢還是國旗大？

老爸：這不好說，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)一切，黨旗大吧！

小朋友：傻老爸，一樣大！你看放在桌子上不是一樣大嗎？還是我假裝看著書給我拍張照片吧！

這是一個(gè)真實(shí)的情境，小朋友在這個(gè)真實(shí)情境下提出問題，并在老爸似乎解決不了時(shí)以小孩子的思維解決問題：一樣大，因?yàn)榉旁谧雷由弦粯哟?，且以“給我拍照片”為由緩解了老爸的“尷尬”。在解決問題過程中還蘊(yùn)含著思維能力及運(yùn)用語言與人交流能力的鍛煉。這樣能力的鍛煉，真實(shí)情境是依托，如果沒有“10月2日在孫曉梅烈士紀(jì)念館，小朋友看到桌子上放著兩面小紅旗”這個(gè)情境，以上對(duì)話就不會(huì)發(fā)生。所以真實(shí)情境是發(fā)生真學(xué)習(xí)、促進(jìn)真發(fā)展的依托。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與真實(shí)情境

核心素養(yǎng)就是指高于一般能力或一般素養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何理解“核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體具備的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”？簡單一句話，就是要求學(xué)生會(huì)用正確的方式做人與做事，即學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在或?qū)碜呱仙鐣?huì)后面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活、生產(chǎn)情境時(shí)能分析情境、提出問題，并用正確的方式解決問題的能力，以及在解決問題過程中表現(xiàn)出來的與人交流、溝通、合作的能力。核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，就是要促進(jìn)學(xué)生“在真實(shí)情境中解決真實(shí)的問題，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地發(fā)展”。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》附錄2地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分中，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知三大素養(yǎng)分別從“簡單、熟悉的地理事象（水平1）——簡單的地理事象（水平2）——復(fù)雜的地理事象（水平3）——現(xiàn)實(shí)中的地理事象（水平4）”四個(gè)情境水平進(jìn)行了描述；對(duì)地理實(shí)踐力分別從“簡單的信息（水平1）——信息（水平2）——較復(fù)雜的信息（水平3）——復(fù)雜的信息（水平4）”③四個(gè)情境水平進(jìn)行了描述。

[案例二]：2016年8月30日到9月6日，因杭州G20峰會(huì)放假，筆者帶著幾個(gè)學(xué)校的地理、歷史老師及高三年級(jí)的幾位學(xué)生進(jìn)行了環(huán)祁連山的研學(xué)旅行，其中2016年9月2日，一位高三年級(jí)的學(xué)生記錄了以下故事情境：

2016年9月2日，我們的第一站是南八仙（原本要去魔鬼城，但是玉門關(guān)在修路，就選擇了南八仙）。對(duì)于我們這些愛天愛地愛自由的人來說，南八仙比魔鬼城要好，因?yàn)槟Ч沓鞘沁h(yuǎn)遠(yuǎn)地看，外面有欄桿圍著。而南八仙可以讓我們隨便走、隨便爬，于是我們就去南八仙擁抱雅丹了。

在車上就看見連綿不斷的沙丘一般的雅丹地貌，但是它們的成因和流動(dòng)沙丘很不一樣。在車上俯視此處的雅丹地貌，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的形狀和新月形流動(dòng)沙丘非常相似，但是新月形流動(dòng)沙丘的緩坡是盛行風(fēng)迎風(fēng)側(cè)，這里的雅丹地貌陡坡卻朝向西北，說明陡坡底部由于接近地表，風(fēng)夾裹的沙石較多，因此摩擦力較大，底部侵蝕比頂部快，然后底部掏空以后頂部巖石由于重力作用崩塌形成了較陡的坡面。而緩坡是背風(fēng)坡，受風(fēng)力侵蝕作用較弱，因此較為平坦。當(dāng)我們下車，真的踏上這片荒涼廣袤的土地，又是不一樣的感覺。

這是一個(gè)真實(shí)的地理情境，有時(shí)間、地點(diǎn)與事件，如按照課程標(biāo)準(zhǔn)情境水平劃分，應(yīng)該屬于4級(jí)水平的情境，即現(xiàn)實(shí)中的地理事象。如從地理核心素養(yǎng)培育角度分析，是學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，是沙丘與雅丹地貌兩個(gè)地理事象的比較，是學(xué)生通過觀察，獲取與處理現(xiàn)實(shí)中的地理信息（地理實(shí)踐力），用要素綜合（西北地區(qū)、氣候、地貌、地質(zhì)等要素）的分析思路對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地理事象的發(fā)生、發(fā)展做出地域性（西北地區(qū)的南八仙）的解釋（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。

三、教學(xué)情境促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的心理學(xué)分析

圖1 學(xué)習(xí)的信息加工模式

圖2 神經(jīng)系統(tǒng)全圖

為什么核心素養(yǎng)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育都必須依托情境呢？我們可從加涅的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”（圖1）④與腦科學(xué)的成果“神經(jīng)系統(tǒng)全圖”（圖2）⑤得到解釋。加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式表示，學(xué)習(xí)者通過感受器接受外界環(huán)境的刺激，并通過感覺登記器進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)，通過各類編碼，以短時(shí)最終以長時(shí)記憶的方式貯存在大腦（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）中從短時(shí)或長時(shí)記憶中檢索出來的信息，通過反應(yīng)生成器的神經(jīng)傳導(dǎo)到反應(yīng)器（效應(yīng)器）作用于外部環(huán)境，產(chǎn)生一個(gè)影響學(xué)習(xí)環(huán)境的行為，這種操作行為使外部觀察者檢測到學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。所以可以說學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者接受外部環(huán)境（情境）的刺激，終于在外部環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)會(huì)解決各類問題，本質(zhì)是對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)大腦的思維能力的不斷訓(xùn)練與提高，并通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)不斷指揮著學(xué)習(xí)者的周圍神經(jīng)系統(tǒng)，促使其行動(dòng)能力提高。

以前面案例二為例，學(xué)生在研學(xué)旅行途中看到的“南八仙連綿不斷的沙丘一般的雅丹地貌”即為學(xué)習(xí)信息加工模式圖中的外部環(huán)境，視覺器官即為受納器（感受器），通過“看”這一行為接受外部環(huán)境的刺激并進(jìn)入感覺登記器；工作記憶則是將外部輸入的信息“連綿不斷的沙丘一般的雅丹地貌”與貯存在長時(shí)記憶中的有關(guān)沙丘、雅丹地貌的知識(shí)進(jìn)行相互作用的過程，即對(duì)感覺登記器輸入的信息（看到的南八仙雅丹地貌景觀）進(jìn)行編碼，形成記憶與理解，并用長時(shí)記憶中已有的沙丘、雅丹地貌的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)南八仙的雅丹地貌進(jìn)行匹配性的比較與整理，形成解釋，這就是大腦思維能力的訓(xùn)練與提高過程；再通過反應(yīng)生成器的神經(jīng)傳導(dǎo)到反應(yīng)器（效應(yīng)器）作用于外部環(huán)境，產(chǎn)生一個(gè)影響學(xué)習(xí)環(huán)境的行為，本案例中是用語言解釋雅丹地貌“陡坡底部由于接近地表，風(fēng)夾裹的沙石較多，所以摩擦力較大，底部侵蝕比頂部快，然后底部掏空以后頂部巖石由于重力作用崩塌形成了較陡的坡面。而緩坡是背風(fēng)坡，受風(fēng)力侵蝕作用較弱，因此較為平坦”，使外部觀察者（教師）檢測到學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

總之，受信息加工模型啟發(fā)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者接受外部環(huán)境（情境）的刺激，終于在外部環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各類問題，本質(zhì)是對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)大腦的思維能力的不斷訓(xùn)練與提高，并通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)不斷指揮學(xué)習(xí)者的周圍神經(jīng)系統(tǒng)，促使其行動(dòng)能力提高。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生“在真實(shí)情境中解決真實(shí)的問題，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地發(fā)展”。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中引用真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞情境設(shè)計(jì)問題鏈條以整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中促進(jìn)思維與行動(dòng)能力的提高，以期今后在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)大環(huán)境中能用正確的方式（正確的價(jià)值觀念）、在持續(xù)困擾和折磨中（意志品質(zhì)）解決各類問題（關(guān)鍵能力），使核心素養(yǎng)教學(xué)真正落地。

注釋：

①②③中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3，27，58-59.

④陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3：172-173.

⑤彭聃齡，主編.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.3：53-54.