張好徽 王紅濤 劉延超

摘 要： 應(yīng)用型本科院校重視學(xué)生知識的應(yīng)用性和實踐性，但是目前應(yīng)用型本科院校課程的實效性不強(qiáng)。要通過轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，明確教學(xué)目標(biāo)，完善實踐教學(xué)，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)等途徑提高應(yīng)用型本科院校課程的有效性。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 課程有效性 實用性

當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院?？焖侔l(fā)展，教學(xué)質(zhì)量問題日益顯現(xiàn)出來。課程是教學(xué)的載體，需要提高課程的有效性，以培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、概念界定

（一）應(yīng)用型本科院校

對應(yīng)用型本科院校概念如何界定，學(xué)者唐毅謙研究提出：“以應(yīng)用型辦學(xué)為定位而不是以科研為定位的本科院校，培養(yǎng)較高競爭力和社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在教學(xué)體系建設(shè)方面應(yīng)體現(xiàn)出‘應(yīng)用二字，核心教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐?！盵1]應(yīng)用型本科院校的定位為“應(yīng)用性”，那就必須明確培養(yǎng)什么樣的人才？應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的人才學(xué)以致用，理論基礎(chǔ)扎實，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和工作能力。培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有相應(yīng)的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還具有較強(qiáng)的動手能力和應(yīng)用能力。

（二）課程有效性

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）把有效性界定為：完成策劃的活動并達(dá)到策劃結(jié)果的程度。從課程角度看，課程的有效性主要從兩方面看：一個是有效課程，另一個是課程效能。有效課程不僅指那些在發(fā)展方向上合乎課程目標(biāo)的課程，更指那些在認(rèn)知、情感、精神、智力上與學(xué)生達(dá)成共鳴的課程。課程好壞不在于教師教得怎么樣，而在于學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得怎么樣。教師講得再好，引不起學(xué)生共鳴，學(xué)生沒有興趣參與，學(xué)不到什么，何談?wù)n程有效性？

課程有效性，就是教學(xué)中以學(xué)生為主體，不僅要傳授科學(xué)文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會知識，而且具有在實踐中運(yùn)用知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。正如教育學(xué)家第斯多惠所說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)。

二、應(yīng)用型本科院校課程現(xiàn)狀

（一）教師傳統(tǒng)觀念仍然存在

教學(xué)理念是對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學(xué)活動的信念。但是教師受長期以來比較固化的教學(xué)模式、思維方式和行為范式的影響，觀念落后，仍采用一言堂的授課方式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，一本教材、一塊黑板、一支粉筆講到底，課堂以教師為主體，學(xué)生聽沒聽、學(xué)沒學(xué)、學(xué)沒學(xué)會不重要，重要的是教師把應(yīng)該講授的知識已經(jīng)講完，沒有以學(xué)生為主體的理念、沒有素質(zhì)培養(yǎng)理念、沒有讓學(xué)生具備相應(yīng)的技能和能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明晰

教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價三大支柱。教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，指在教學(xué)活動中期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。但是教師在確定教學(xué)目標(biāo)前“忘記了”應(yīng)用型本科的定位，忽視“應(yīng)用型”，教師對教學(xué)目標(biāo)不加思考，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)空泛、模糊，定位不準(zhǔn)確，偏離核心能力的方向，與社會職業(yè)崗位對人才的培養(yǎng)相脫離。

（三）教學(xué)設(shè)計與實踐脫離

應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計中實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，但是實際上實踐流于形式，只是動動嘴，說一說，具體付諸行動的比較少。教學(xué)設(shè)計中還是重理論輕實踐，有實踐一般也就是去實驗室做一些簡單的驗證性實驗，由于一系列原因，做不到實驗室完全開放，到大四的時候有短暫的畢業(yè)實習(xí)。

（四）師資隊伍薄弱

教學(xué)中教師是關(guān)鍵，應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)該既懂教學(xué)，又有豐富的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)實中要么引進(jìn)青年教師，懂理論不會實踐，實踐教學(xué)能力明顯不足；要么從企業(yè)引進(jìn)有經(jīng)驗的教師，實際教學(xué)經(jīng)驗缺乏。

三、應(yīng)用型本科院校提高課程有效性的建議和對策

（一）教師成為課堂的引導(dǎo)者

古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自我能力，促進(jìn)個性全面和諧地發(fā)展。教師要從一本教材、一塊黑板、一支粉筆講到底的課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)才會主動，才會從被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱撸瑥恼n堂的聽從者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，從問題的回答者轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栒?。只有作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師角色轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)才會生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)才會主動化，教學(xué)過程才會動態(tài)化。教師在課堂上不僅傳道授業(yè)，還要注意學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、能力基礎(chǔ)、心理軌跡，讓學(xué)生將豐富的生活感知與課堂內(nèi)容碰撞，促使他們表達(dá)自己的感悟，釋放自己的激情，挖掘他們潛在的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的組織，而且決定教學(xué)活動的方向和結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)并不是單一的指標(biāo)，是多個層次和維度的指標(biāo)體系。應(yīng)用型本科是以能力為本位的教育，能力是在掌握了一定知識基礎(chǔ)上經(jīng)過培訓(xùn)和主體自身實踐而形成的。應(yīng)用型本科院校制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要通過對職業(yè)或崗位所需能力分析確定其能力。應(yīng)用型高素質(zhì)人才不僅要掌握本專業(yè)的技術(shù)能力，還要具備一定的社會能力，既要滿足學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要，又要滿足職業(yè)發(fā)展需要和再就業(yè)的需要。

（三）完善實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科院校突出應(yīng)用性和實用型，加強(qiáng)學(xué)生的實踐鍛煉提高學(xué)生解決實際問題的能力。實踐不是走馬觀花式的，除了校內(nèi)實驗，可以與企業(yè)合作，與企業(yè)簽訂協(xié)議，讓學(xué)生走進(jìn)真實的環(huán)境，深入一線，到企業(yè)實習(xí)?？梢悦磕臧才乓淮蔚狡髽I(yè)集中實習(xí)，從大一到大四，每年實習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)、逐層拔高。這就需要完善課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，布置科學(xué)合理的實踐任務(wù)，校內(nèi)可以減少一些驗證性實驗及觀摩式實習(xí)實訓(xùn)，增加開放性、生產(chǎn)性和仿真性的實踐和頂崗實習(xí)，校外老師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)到崗位完成，摒棄無意義、盲目的實踐教學(xué)課程，真正提高實踐教學(xué)能力。在實踐教學(xué)中充分調(diào)動每個學(xué)生的參與積極主動性，同時兼顧個性化需求；強(qiáng)化對實踐教學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動[3]?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”是心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣重要性時所說的，近代著名思想家梁啟超運(yùn)用比喻的修辭手法突出學(xué)習(xí)興趣的重要性，把趣味比作發(fā)動機(jī)，沒有發(fā)動機(jī)，機(jī)器就會停止轉(zhuǎn)動，由此可見，興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉。

（四）加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)

教師的能力是應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊伍建設(shè)方向就是加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)。首先，拓寬引進(jìn)渠道，有針對性地深入高水平學(xué)校、對口行業(yè)企業(yè)，建立“人才培養(yǎng)基地”，培養(yǎng)、引進(jìn)學(xué)校急需的高層次人才，將“剛性”引進(jìn)與“柔性”引進(jìn)相結(jié)合，聘請企業(yè)、行業(yè)的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的人員到學(xué)校擔(dān)任外聘兼職教師，學(xué)校有針對性地對其教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)；其次，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)成長體系，提升青年教師層次和水平。實行“導(dǎo)師帶新師制”，開展青年教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)計劃，堅持青年教師參加社會實踐鍛煉，例如齊齊哈爾工程學(xué)院每年6-8月份學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期間，青年教師也到企業(yè)進(jìn)行為期1個月的實踐，積累實踐經(jīng)驗。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型和職業(yè)型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是提升課程的有效性。應(yīng)用型本科院校的課程有效性建設(shè)是學(xué)生知識、技能和態(tài)度提升的必要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐毅謙，楊明娜.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式多途徑探索的理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2016：14.

[2]吳燕民，蔣艷.參與式教學(xué)法的應(yīng)用與實踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016（7）.

[3]鄭嬗婷，陳浩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建——以合肥學(xué)院旅游管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（13）.

基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校提高課程有效性的途徑和方法研究”，項目編號：GBC1317223。