摘 要：通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，重成績，輕學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)的教育，重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐操作，致使學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。本文闡述了如何借助實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培育技術(shù)核心素養(yǎng)，從而提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐

通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造，體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。但是自從通用技術(shù)被納為高考選考科目后，一些教師的教學(xué)初心發(fā)生了變化，教學(xué)過度關(guān)注選考成績的提高而忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，影響了通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。通用技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力五個方面。

技術(shù)意識是指對技術(shù)現(xiàn)象及技術(shù)問題的感知與體悟。學(xué)生能形成對人工世界和人技關(guān)系的基本觀念，技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與專利意識。能就某一技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ?、社會、環(huán)境的影響做出一定的理性分析，形成技術(shù)的安全和責(zé)任意識、生態(tài)文明與環(huán)保意識、技術(shù)倫理與道德意識等。

工程思維是指以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。學(xué)生能用系統(tǒng)分析的方法，針對某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問題進(jìn)行要素分析、整體規(guī)劃，并運(yùn)用模擬和簡單建模等方法進(jìn)行設(shè)計；能領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等基本思想和方法并加以運(yùn)用等。

創(chuàng)新設(shè)計是指基于技術(shù)問題進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思的一系列問題解決過程。學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)與明確問題的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)信息，并運(yùn)用人機(jī)關(guān)系及相關(guān)理論進(jìn)行綜合分析，提出符合設(shè)計原則且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案等。

圖樣表達(dá)是指運(yùn)用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術(shù)對象進(jìn)行可視化的描述和交流。學(xué)生能試讀簡單的機(jī)械加工圖及控制圖樣等常見技術(shù)圖樣；能分析技術(shù)對象的圖樣特征，會用手工和二維、三維設(shè)計軟件繪制簡單的技術(shù)圖樣等；能通過圖樣表達(dá)設(shè)計構(gòu)想，用技術(shù)語言實(shí)現(xiàn)有形與無形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換。

物化能力是指采用一定的工藝方法等將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用的物品，或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。學(xué)生能根據(jù)方案設(shè)計要求，進(jìn)行材料的選擇、測試與規(guī)劃，工具選擇與使用，工藝設(shè)計與產(chǎn)品制作等；能獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測試，具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐與創(chuàng)造能力；能體驗(yàn)工匠精神對技術(shù)制造質(zhì)量的獨(dú)特作用，形成物化過程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度。

實(shí)踐活動（包括實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)），是通用技術(shù)課程的特色，借助實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)等實(shí)踐活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生暢游在知識的海洋中，將技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育滲透在實(shí)踐活動的全過程。

一、情景實(shí)驗(yàn)法

情景實(shí)驗(yàn)法是指在正式上新課前引入一個與本節(jié)課相關(guān)的，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)，以便更高效的教學(xué)。此法操作簡單，只要善于觀察和搜集資料，就可以做到。情景實(shí)驗(yàn)法恰好是技術(shù)意識素養(yǎng)的體現(xiàn)。在通用技術(shù)課程中，很多教學(xué)內(nèi)容如果照本宣科，不僅學(xué)生學(xué)的煩，而且教師上的累。而設(shè)置情景實(shí)驗(yàn)去上，會有意想不到的效果。如《電子控制技術(shù)》這門課中《三極管的應(yīng)用》這節(jié)課，課前制作一個《光控報警》電路，放在一個眼鏡盒或元器件盒中，在上課時，要用到實(shí)物時，需要打開盒子，這時蜂鳴器響起，這時學(xué)生會感到奇怪：里面是什么，為什么會響，它的電路怎樣等等，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，這時老師再講的話，學(xué)生也很想弄懂這方面的知識。

二、任務(wù)實(shí)踐法

任務(wù)實(shí)踐法是指在教學(xué)活動中，教師布置具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論方法通過合作、互動、交流等方式去實(shí)踐操作，把團(tuán)隊中想要的東西物化出來，從而達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)目的。通用技術(shù)課實(shí)踐性強(qiáng)，所以此方法非常適用這門課的教學(xué)。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)法

技術(shù)是探究與創(chuàng)新的產(chǎn)物，它蘊(yùn)藏著豐富的探究與試驗(yàn)的課程資源，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生技術(shù)試驗(yàn)的能力和水平，是時代賦予普通高中教育的歷史使命，也是技術(shù)課程的內(nèi)在目標(biāo)追求。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)問題學(xué)生自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案，在合作背景下自主實(shí)驗(yàn)探究過程，獲取與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在討論交流基礎(chǔ)上自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計素養(yǎng)獲得有效的提升

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、思維能力為基礎(chǔ)，以問題情境為背景，以技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育為核心，以實(shí)踐活動為過程，以科學(xué)探究為手段，不斷激發(fā)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]周琳，王鑫編輯.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社出版，2018，1（1）.

作者簡介

丁占濤，男，回族，浙江省天臺中學(xué)，通用技術(shù)，通用技術(shù)教研組長，中學(xué)一級，通用技術(shù)現(xiàn)代教育方向。