曾蓉

（河池市宜州區(qū)第一中學(xué)，廣西宜州 546300）

2001年，教育部發(fā)布了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，引發(fā)了全國基礎(chǔ)教育課程改革，新課程資源的開發(fā)與利用也逐漸提上日程。那么，廣西西北部河池少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀如何？作者進(jìn)行了一些調(diào)查，主要是采訪，實地考察等。根據(jù)調(diào)查的實際情況，提出了開發(fā)利用新課程資源的原則。結(jié)合現(xiàn)行使用的人教版教材將課本知識與本土素材性課程資源進(jìn)行了初步整合，最后得到結(jié)論，并提出研究展望。

1 河池少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及研究意義

1.1 河池少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

河池市擁有豐富的化學(xué)課程資源，如地質(zhì)地貌，農(nóng)業(yè)技術(shù)，礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源，森林資源等。但河池市經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，所轄區(qū)域除金城江區(qū)、宜州區(qū)以外，其他全是貧困縣。因此，中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀并不樂觀。

經(jīng)調(diào)查，本地區(qū)教師對課程資源了解不透徹，更談不上開發(fā)新課程資源。大多教師認(rèn)為有必要將廣西西北特色民族文化資源納入中學(xué)化學(xué)課堂。也有少數(shù)教師認(rèn)為，開發(fā)新的課程資源需要大量時間，與高考無關(guān)，增加負(fù)擔(dān)，降低化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生角度來看，他們對課程資源不了解，對桂西北民族文化資源的了解大部分僅限于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但支持老師進(jìn)行課程資源開發(fā)，他們認(rèn)為這樣有利于理解化學(xué)知識并提高興趣。

1.2 進(jìn)行河池少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)課程資源開發(fā)研究的意義

“綱要”建議積極開發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)外的各種課程資源，設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及學(xué)生的興趣和需求，開發(fā)新課程資源，這是時代發(fā)展的需要。

同時，在開發(fā)課程資源過程中，可以培養(yǎng)教師的課程資源意識，提高教師能力，還可以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展。

2 河池少數(shù)民族本土素材性課程資源開發(fā)與利用的原則

河池少數(shù)民族本土素材性課程資源在高中化學(xué)課的開發(fā)可以把民族文化引進(jìn)課堂，把與民族文化的產(chǎn)生發(fā)展有關(guān)的化學(xué)知識有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)過程。在實施過程中，應(yīng)遵循以下原則。

2.1 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則

課程資源的開發(fā)必須基于提高學(xué)生興趣的原則。因為開展研究的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高他們的思維能力和綜合應(yīng)用水平。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

表1 河池少數(shù)民族本土素材性課程資源與中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的對照表

2.2 以從實際出發(fā)為原則

對于不同地區(qū)，由于社會背景和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異，課程資源的開發(fā)差異很大。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)考慮實際情況，突出本土特色。

2.3 以“引進(jìn)來”和“走出去”為原則

河池市地理位置相對偏遠(yuǎn)，可以與師資力量雄厚、化學(xué)課程資源豐富的城市中學(xué)多交流，探討教法研究，也可以請專家到校講學(xué)。同時，我們可以利用一切機(jī)會安排一線教師外出學(xué)習(xí)，以便更好地開發(fā)課程資源。

3 河池少數(shù)民族本土性課程資源與高中化學(xué)課程的初步整合

我們認(rèn)為，可以開發(fā)和利用來幫助學(xué)生成長和發(fā)展的材料都是課程資源。如視聽資料，風(fēng)俗，歷史遺跡，自然風(fēng)光等。通過收集整理，本文將可應(yīng)用的本地區(qū)少數(shù)民族本土性素材與中學(xué)化學(xué)知識點進(jìn)行對照，初步將二者整合，以便大家理解和運用，具體見表1。

4 結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

通過實地調(diào)查了解到河池師生對課程資源有一定的認(rèn)知度，但水平較弱。根據(jù)實際情況，作者提出了開發(fā)課程資源的三原則，梳理整合了本土素材與現(xiàn)行教材知識點的聯(lián)系。對比發(fā)現(xiàn)，列舉的部分本土素材分布廣泛，種類繁多。它涉及許多知識點，如金屬，非金屬元素，營養(yǎng)物質(zhì)，聚合材料等，與日常生產(chǎn)生活密切相關(guān)，為學(xué)生知識的遷移提供了載體。因此，它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生活情感，熱愛家鄉(xiāng)，尊重民族。

4.2 研究展望

由于個人能力有限，研究時間短，存在一定的局限和不足。后期希望能夠組建一支隊伍，對河池本土素材資源涉及到化學(xué)知識的部分進(jìn)行深度研究與開發(fā)。同時加強(qiáng)對化學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師對課程資源開發(fā)和利用的能力，這樣才能實現(xiàn)本土素材性課程資源在高中中學(xué)化學(xué)課程中的良性發(fā)展。