葉莖

摘? ?要：本文結合高職實訓課程，探討了移動智能教學的現(xiàn)狀及問題，包括硬件環(huán)境存在不足、教學資源手段存在問題、多名教師協(xié)作教學問題，并針對問題提出了解決方法，以高職機電類專業(yè)機電一體化綜合實訓課程為例，結合移動智能APP常用軟件，從實際教學問題出發(fā)，充分利用移動智能教學的信息化教學手段，詳細說明了移動智能教學創(chuàng)新應用于課前、課中、課后的教學實施過程，為其他實訓課程的移動智能教學提供經驗和參考。

關鍵詞：高職? 實訓課程? 移動智能教學? 創(chuàng)新應用

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0206-02

隨著互聯(lián)網+、人工智能技術的發(fā)展和普及，2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》[1-2]，明確提出“大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環(huán)境建設，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用”。高職院校也理應推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，進行創(chuàng)新模式的個性化學習、智能教育的教學改革[3]，探索創(chuàng)新應用。目前，移動智能教學可以結合移動終端，即智能手機來實施教學，構建移動課堂。筆者結合高職實訓課程，從實際教學問題出發(fā)，充分利用移動智能教學的信息化教學手段，為其他實訓課程的智能教育應用提供經驗和參考。

1? 實訓課程移動智能教學現(xiàn)狀及問題

移動智能教學在國內外教育領域得到極大的重視。自2016年起，美國從國家層面規(guī)劃了人工智能的發(fā)展藍圖[4]，莫斯科教育技術現(xiàn)代化研究中心曾經舉辦過以“移動教育”為主題的會議[5]。國內近年來開始重視設計開發(fā)基于移動設備支持的智能教育APP，隨著智能手機、平板等移動設備的普及、無線wifi、網絡等通信技術的成熟，以智能手機為學習終端的移動學習模式，已逐步成為信息化教學方式中的常用手段[6]。作為新一代信息技術背景下形成的課堂形式，移動智能教學順應了教育信息化的發(fā)展趨勢，在實際教學中構建教學資源實時推送、師生課中互動、協(xié)作學習，主要對學生的學習行為進行分析，充分體現(xiàn)教學、互動數(shù)據化和智能化的特點。目前，移動智能教學主要側重于技術實現(xiàn)，對于實踐性較強的高職實訓課程，針對實訓課程教學中存在的問題進行創(chuàng)新應用的研究十分有限。實訓課程移動智能教學在創(chuàng)新應用地探索中往往涌現(xiàn)出不少待解決的問題，為獲得理想的教學效果，需要提前考慮和準備。

1.1 硬件環(huán)境存在不足

移動智能教學應用于教學，需要滿足多媒體教學設備、教師電腦、wifi網絡通暢或4G、5G網絡通暢等基本硬件條件，才能正常開展教學活動，滿足教學需要。教學活動主要通過智能手機平臺完成，硬件環(huán)境存在的主要問題一般是網絡問題?？紤]到花費，老師和學生使用免費的wifi網絡登錄移動智能應用APP進行移動智能教學、互動，如投屏、直播、觀看微課等是最理想的。當一個班級的所有學生同時觀看微課等視頻資源、或使用直播手段時，wifi網絡容易出現(xiàn)網速不夠順暢、卡頓等問題，影響信息化教學的實施。而采用4G、5G網絡，又會出現(xiàn)師生自費使用流量，教學活動花銷巨大，部分學生無流量、信號差等問題。

1.2 教學資源、手段存在問題

要想獲得較好的移動智能教學效果，需要有豐富的教學資源，包括視頻動畫資源、題庫資源、電子教材資源、仿真實驗和游戲模擬實踐操作資源等，基于強大的移動智能教學資源，教師還需要選擇一個教學手段多樣、豐富，互動靈活、簡便的移動智能應用APP，并訓練學生熟練應用該APP。教學資源、手段不足，會引起諸多問題，影響教學效果，嚴重的甚至會導致移動智能教學效果不如傳統(tǒng)教學。另外，在教學應用中，手機投屏功能是利用移動智能平臺進行教學時需要考慮的重要教學手段，分為三類：移動智能應用APP自帶投屏功能、專用的手機投屏軟件、利用專用數(shù)據線連接手機和多媒體電腦投屏。這三類投屏手段中，移動智能應用APP自帶投屏功能是最好的，因為自帶的投屏功能，在軟件設計時就會考慮投屏后字體大小、圖像清晰度，較少出現(xiàn)投屏后，學生看不清楚文字、圖像的情況。而專用的手機投屏軟件、利用專用數(shù)據線連接手機和多媒體電腦投屏則只呈現(xiàn)手機的豎直畫面，其余背景為黑色，在多媒體屏幕上顯示不夠清晰，現(xiàn)在有些投屏軟件也設置了放大鏡功能，可以由教師指定位置部分放大，但仍然會影響整體觀看學習效果。

1.3 多名教師協(xié)作教學問題

在高職課程實訓教學的過程中，允許存在不同的、多名教師一起上課的情況，不同的教師移動智能教學能力、評價打分的不同，造成了教學不連續(xù)、不統(tǒng)一等問題。比如同樣的移動智能應用APP教學方式，不同的教師可能存在使用熟練度不同、軟件平臺不一致的問題，導致教學資源、手段存在較大差異，影響教學效果;再比如同樣水平的實訓項目評價打分，即使采用相同的評分標準，不同的教師可能會給予不同的分數(shù)，如果采用教師評價打分為主，則會出現(xiàn)評價分數(shù)不客觀的問題。

2? 實訓課程移動智能教學創(chuàng)新應用

針對上述問題，在實訓課程使用移動智能教學創(chuàng)新應用之前，需要對教室進行網絡環(huán)境的改造，如完善教室的網絡布線，添加USB網卡開通臺式機的wifi功能等，滿足教學要求;對于教學資源、手段和移動智能教學能力不足的問題，鼓勵課程教學團隊的教師積極參與移動智能應用相關的信息化教改培訓，提升教學能力，以便能更好地運用移動智能應用相關的信息化手段及軟件、硬件環(huán)境;對于多名教師協(xié)作教學問題，APP平臺的教師團隊一般自帶主講教師、多名助教或管理員等崗位，可以將課程教學團隊的多名教師添加進入，構成移動智能課程的教師團隊，協(xié)作完成該課程的教學工作，團隊的教師成員均可通過該課程共享教學資源、進度、活動和學生信息等內容，實施多名教師協(xié)作進行移動智能教學的創(chuàng)新應用。

以高職機電類專業(yè)機電一體化綜合實訓課程為例，結合移動智能APP常用軟件，這類軟件往往自帶云盤，最終可以構建移動課堂平臺和云盤資源庫，根據實訓課程項目任務，把課堂打造為線上自學、線下指導、課外自學、課內指導四位一體的混合教學體系。學生可以根據該平臺上教師發(fā)布的任務書和對應的學習資源，如圖片、文字說明、微課視頻、互動游戲等，進行自主學習、發(fā)言、點贊等學習活動，教師可以通過該平臺進行考勤、選人回答 、在線測試、教學評價等教學活動。

2.1 移動智能教學課前創(chuàng)新應用

課前，教師通過智能應用APP發(fā)布電子教材、任務書、專業(yè)軟件、預習課件等，預習課件包括二維碼視頻、游戲等資源，通過采取課前線上發(fā)布任務的方式，學生以移動智能教學為主，課程網站資源為輔，結合仿真軟件等，自主學習相應的教學資源。比如教師可以通過智能應用APP發(fā)布線上測驗，組織主題討論發(fā)帖，用于學生摸底，了解學生學情，學生完成線上測驗和回帖，實現(xiàn)與教師的課前線上互動。

2.2 移動智能教學課上創(chuàng)新應用

課上，教師以項目小組為單位，實施分組競賽并考核，組員協(xié)作實操完成項目任務。通過學生互動、分組討論，對項目功能需求進行分析，教師共性問題進行集中演示，重難點問題提前講解，微課視頻可以集中播放或由學生根據需求APP自主觀看、對照著實操，體現(xiàn)個性化學習，教師則針對個別學生單獨指導答疑，體現(xiàn)翻轉教學。APP平臺一般自帶小組自評、小組互評、教師評價等多元化評價功能，如在單元項目中，學生通過APP上傳項目成品圖片、設備運行的視頻，并進行自評、互評、師評，形成過程評價。

2.3 移動智能教學課后創(chuàng)新應用

課后，教師收集學生的學習數(shù)據，對于學有余力的學生發(fā)布拓展延伸任務，對于不懂的學生進行補充輔導，體現(xiàn)差異化教學，并進行教學小結整理，針對教學中存在的問題進行反思和經驗總結。

在完成課堂教學的過程中，教師充分利用移動智能教學手段，結合信息化教學資源、行動導向教學法，突出教師為主導，學生為主體的地位，通過分組協(xié)作，培養(yǎng)學生動手實操，現(xiàn)場安裝、調試、解決問題的能力。線上教學環(huán)節(jié)，依托智能手機APP，以線上發(fā)布任務、在線資源學習、在線討論、在線提交作品、在線考核評價、在線測試為主;線下教學環(huán)節(jié)，以小組競賽討論、重難點講解、集中演示、分別指導、多元考評等方式進行;嘗試課外學生自主學習，課內教師分別指導，解決重難點問題的翻轉教學模式。

3? 結語

由于師生智能手機、網絡流量的普及，移動智能教學對于教學硬件條件的要求比較低，教師利用現(xiàn)有的多媒體教學設備、電腦和網絡即可實現(xiàn)手機、屏幕教學同步，不需要大型的電子屏、教學觸摸一體機等設備，在建設經費有限的條件下，高職院校實訓課程較多，移動智能教學創(chuàng)新應用具有較好地推廣價值。

參考文獻

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[5] 黎子達，鄧清華.基于智能移動設備的移動教育探究[J].電腦知識與技術，2019，15（12）：107-108.

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