穆彤

摘 ?要：該研究提出了基于OBE（成果導向教育）理念的SPOC課程開發(fā)設計思路，即對教學目標的定義、教學過程數(shù)據(jù)的收集記錄、數(shù)據(jù)的分析評價和學習成果的使用反饋4個過程，使教師在建設課程資源之初就關注教學目標與SPOC資源的關系，并按照所探討出的課程開發(fā)路徑，開發(fā)SPOC并開展教學相關活動，希望為相關SPOC的開發(fā)提供參考，提高教學質量。

關鍵詞：OBE理念 ?SPOC ?開發(fā)路徑

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0133-02

1 ?問題提出

SPOC，意為小規(guī)模限制性在線課程，經(jīng)常與MOOC相比較，被哈佛學者稱之為“后MOOC”。傳統(tǒng)SPOC的建設，多將課上用的教學材料在線化，雖然增加了互動資源，增強了師生互動，但這些卻忽略了在線教育關注的重點問題，即對教學目標進行深入全面的把握。這個目標不僅僅包括知識和技能的傳授，還包括情感態(tài)度等素質目標的培養(yǎng)。如何能讓SPOC課程開發(fā)與教學目標的聯(lián)系更加緊密，實際使用中能實現(xiàn)深層次的學習，是目前SPOC課程開發(fā)所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。為此，該研究提出了基于OBE（成果導向教育）理念的SPOC課程開發(fā)設計，使教師在建設課程資源之初就關注教學目標與SPOC資源的關系，并按照所探討出的課程開發(fā)路徑，開發(fā)SPOC并開展教學相關活動，提高教學質量。

2 ?基于學習產(chǎn)出（OBE）的教育模式內涵

OBE教育理念首先要明確確定學習者畢業(yè)后所應達到的能力及水平，其次要尋找科學的教育過程和結構來保障能學習者達到預期的目標。Acharya（2003）提出了實施OBE的4個步驟，即定義學習產(chǎn)出—實現(xiàn)學習產(chǎn)出—評價學習產(chǎn)出—使用學習產(chǎn)出。李志義（2014）則認為OBE的教學設計實際是在強調4個問題，即想讓學生取得的學習成果是什么？為什么希望學生取得這樣的學習成果？如何有效幫助學生達成這些學習成果？如何測評學生已經(jīng)取得了這些學習成果？所以，OBE是指教學設計和教學活動的目標，是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，是通過定義、實現(xiàn)、評價和使用學習產(chǎn)出4個步驟來完成的。

3 ?基于OBE理念的SPOC課程開發(fā)路徑與方法

3.1 開發(fā)總體路徑

可以把開發(fā)路徑細分為5個層面：第一個層面是課程目標的3個維度，即知識、技能和素質目標;第二個層面是定義課程目標的具體內容，指在SPOC課程標準中具體規(guī)定的知識內容、技能完成標準以及溝通、合作、實踐創(chuàng)新等素質目標;第三個層面是各目標在SPOC中實現(xiàn)的方式，如觀看教師講解視頻、閱讀引導材料、完成預習作業(yè)、測試、練習、小組合作作業(yè)、線上互動討論、線上提問等;第四個層面是評價，指各種實現(xiàn)方式具體的評判標準，往往有復雜的評價體系和具體的權重指標;第五個層面是使用學習成果，即學習成果具體的應用形式，如學習效果分析報告、為開課教師提供學習各階段的分析報告或為教學管理部門提供課程評價報告等。

3.2 開發(fā)方法

3.2.1 定義學習成果

OBE理念的課程建設最為關鍵的第一步就是定義學習成果，定義不僅要求清晰明了，還要具有可評量性，定義的是否標準關系到后期評價等步驟的工作質量，所以對教學目標的描述是非?？季康?。其中知識目標的描述向度可分為6個，分別為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造;技能目標的描述可分為感知、準備狀態(tài)、引導反應、機械化、復雜的外在反應、適應和獨創(chuàng)7個向度;素質目標的描述向度可分為5個，分別是接受、反應、評價、組織和形塑性格。

3.2.2 實現(xiàn)學習成果

實現(xiàn)學習成果屬于SPOC的具體實踐環(huán)節(jié)。從SPOC的資源構成看，分為課程基本信息、自主學習資源、互動資源、學習產(chǎn)出資源、評價資源、課程支持者和學習者7類，在設置各類資源時建設者要充分考慮到每類資源的各個子資源對教學目標的實現(xiàn)作用，以及各類子資源的使用方法與形式。在實現(xiàn)學習成果步驟中，學習者的知識、技能和素質的獲得及提升都是相互聯(lián)系、相互影響的，所以，在資源的使用上要盡可能做到優(yōu)化配置，合理使用。

3.2.3 評價學習成果

在線學習的發(fā)展使得對學習者的評價方式更加多樣化，尤其是對過程性評價的豐富和發(fā)展，普及程度高。SPOC課程的評價通常包含過程性評價、階段性評價和終結性評價3種，可以通過在線學習的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，獲取教學支持者和學習者雙方的教與學記錄，數(shù)據(jù)準確，可信度高。通過對學習者作業(yè)完成情況、測驗成績、在線學習時間、互動討論次數(shù)與質量等數(shù)據(jù)指標的分析，評價知識、技能和素質維度的達成情況。在具體的操作中，可根據(jù)不同課程標準要求，設計出符合具體課程的評價體系和評價標準，并進行賦值，方便評價。

3.2.4 使用學習成果

這是實施OBE理念的最后一步，學習者把產(chǎn)出的結果應用到實際生活或工作中，主要功能為檢驗學習成果的質量，也為相關群體提供有價值的反饋信息。SPOC線上學習行為的數(shù)據(jù)記錄可以得到多種層次的學習成果反饋信息，主要分為3類群體：第一類是學習者，SPOC的學習記錄可以形成涵蓋知識點掌握情況、個人能力評估等方面的學習行為分析報告或學習效果分析報告。第二類是課程支持者，通常指課程教師?？蔀檎n程支持者提供改進教學、提高教學質量的反饋信息。如在SPOC實施過程中，通過軟件統(tǒng)計結果可以得到學習者的知識掌握情況、作業(yè)完成情況、互動情況等，幫助教師及時改進教學設計。另外，教師也可以掌握個別學生的學習行為，可以有針對性地改進教學策略，提高教學效果。第三類是教學管理部門。客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以為教管部門提供有力的評價依據(jù)，便于評價SPOC的課程質量。

4 ?結語

在OBE理念下，SPOC的課程設計始終要明確課程目標，還要對各類目標分向度描述，確保描述準確，具有可操作性且可衡量，這是最值得提倡的環(huán)節(jié)，是SPOC教學質量提高的最根本動力。SPOC利用軟件平臺可以搜集學習者的行為數(shù)據(jù)，可以使學習者快速、及時地了解到自己的缺點或薄弱環(huán)節(jié)，也使課程支持者清晰直觀地考察教學目標的完成情況，及時調整教學策略，使得因材施教成為可能?；谇懊娴姆治觯覀兛梢园裇POC的開發(fā)步驟分為定義、實現(xiàn)、評價和使用4個環(huán)節(jié)，分別對應教學目標的定義、教學過程數(shù)據(jù)的收集記錄、數(shù)據(jù)的分析評價和學習成果的使用反饋4個過程，這就是基于OBE理念的SPOC課程開發(fā)路徑與方法，希望為相關SPOC的開發(fā)提供參考。

參考文獻

[1] Acharya C.Outcome-based education（OBE）：A new paradigm for learning[J].Centre for Development of Teaching and Learning，2003，7（3）：7-9.

[2] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證中的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.

[3] 于萍.中等職業(yè)學校課程開發(fā)能力研究[D].華東師范大學，2013.