洪麗 王崑 張璐 馬珂馨

摘要：結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀和改革經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)新型教學(xué)、案例教學(xué)和 PBL 教學(xué)法等課堂教學(xué)模式，目的在于通過對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)本科培養(yǎng)機(jī)制改革，為培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科創(chuàng)新復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型;風(fēng)景園林學(xué)科;課堂教學(xué)改革

本科創(chuàng)新能力是指本科的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐技能等，在學(xué)習(xí)、工作過程中逐漸獲得和完善基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性人格和認(rèn)知風(fēng)格等潛在的創(chuàng)新智能。隨著本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，風(fēng)景園林行業(yè)的本科教育已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。與發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生相比，風(fēng)景園林行業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足、科研水平降低的局面。風(fēng)景園林行業(yè)在加強(qiáng)人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的過程中，擔(dān)當(dāng)著維持和改善人類生活質(zhì)量、傳承和弘揚(yáng)中華民族風(fēng)景園林業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明建設(shè)快速發(fā)展、人居環(huán)境質(zhì)量不斷提高、城鎮(zhèn)化進(jìn)程持續(xù)加快的形勢(shì)下，迫切需要加強(qiáng)風(fēng)景園林高層次人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是風(fēng)景園林學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的核心能力和素質(zhì)。

1?風(fēng)景園林學(xué)科創(chuàng)新型本科課堂教學(xué)模式

1.1?實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化構(gòu)建

風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教育的目標(biāo)是迎合市場(chǎng)需要，緊跟實(shí)踐要求，培育出科學(xué)的、藝術(shù)的、多目標(biāo)的、多解課題的破題能力、建設(shè)性方案的構(gòu)思能力、調(diào)整能力和可操作化能力，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保障風(fēng)景園林專業(yè)人才卓越實(shí)戰(zhàn)能力。主要從以下方面展開研究與實(shí)踐：一是以卓越程師培養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系;二是抓重點(diǎn)，搞特色，講效率，深入推進(jìn)實(shí)施風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，開展技能型教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;三是積極推進(jìn)實(shí)訓(xùn)仿真化、實(shí)戰(zhàn)化、證書化工作，采取課堂內(nèi)外一體化、實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合、院內(nèi)教師與設(shè)計(jì)單位工程師相互配合等方式，在校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中，探索建立若干校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，使之成體系化和常規(guī)化發(fā)展。

1.2?案例教學(xué)法

案例教學(xué)法因其在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的成功應(yīng)用而聞名，后被教育界所廣泛采用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)，但多年來一直用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科領(lǐng)域，在工科類的本科教育培養(yǎng)中較少見。園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)本科課程如《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐》可通過系列案例來引導(dǎo)學(xué)生掌握分析場(chǎng)地、概念規(guī)劃和組織空間的方法，提高學(xué)生創(chuàng)新性分析問題和解決問題的能力。

1.3?PBL 教學(xué)法

PBL（problem-based?learning）教學(xué)法， 于1969 年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前在世界各地得到廣泛應(yīng)用。這是一種以問題為核心、以解決問題為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的全新教學(xué)方法。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中可將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成招標(biāo)文件，其中包括設(shè)計(jì)底圖、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)進(jìn)程等內(nèi)容。每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了一系列引導(dǎo)性問題。最后學(xué)生以論文、報(bào)告、項(xiàng)目圖紙等形式呈現(xiàn)解決各類問題的途徑。PBL教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與整合，

培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，更能鍛煉他們的實(shí)踐能力，對(duì)于園林專業(yè)的教學(xué)其優(yōu)勢(shì)非常明顯。

2?創(chuàng)新型風(fēng)景園林學(xué)科本科課堂教學(xué)模式的保障機(jī)制

2.1?風(fēng)景園林專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)換

引入風(fēng)景園林專業(yè)新的課堂教學(xué)模式首先需要改變觀念的是教師。傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)課堂中，教師占主動(dòng)，學(xué)生很被動(dòng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，最后教學(xué)的效果不容樂觀。新的教學(xué)模式要求教師在風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)中更多地起啟發(fā)、引導(dǎo)作用。教師在主題確定、風(fēng)景園林項(xiàng)目設(shè)置及教學(xué)情景模擬中需要把握問題的核心，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析、解決問題，提高學(xué)生風(fēng)景園林專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新性解決問題的能力。

2.2?風(fēng)景園林專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)評(píng)價(jià)往往以調(diào)研報(bào)告、試驗(yàn)結(jié)果、方案圖紙、科研論文等形式呈現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)體制以最終結(jié)果為基礎(chǔ)。新的教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)作，評(píng)價(jià)也應(yīng)以教學(xué)的過程為主。評(píng)價(jià)主體應(yīng)改過去單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生、教師和社會(huì)共同組成的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由靜態(tài)的結(jié)果過渡到動(dòng)態(tài)的過程。

2.3?風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

風(fēng)景園林學(xué)科是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，研究領(lǐng)域主要包含風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林美學(xué)、園林文化、園林植物與生態(tài)、園林工程管理、中外園林史等方面，以往的風(fēng)景園林研究工作中主要注重美學(xué)評(píng)價(jià)、植物配置和工程技術(shù)。隨著當(dāng)下全球氣候變化和人們對(duì)人居環(huán)境質(zhì)量要求的提升，風(fēng)景園林專業(yè)的研究工作逐步過渡到園林環(huán)境的生態(tài)服務(wù)功能、園林環(huán)境藝術(shù)性和環(huán)境行為學(xué)等方面。這就要求風(fēng)景園林專業(yè)本科拓展研究思路，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)做出改變，由原來的“紙上畫畫”過渡到進(jìn)入相關(guān)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些定量或定性的分析，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握系統(tǒng)科學(xué)的方法。

3?小?結(jié)

創(chuàng)新型風(fēng)景園林學(xué)科本科課堂教學(xué)模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了在教學(xué)方式上進(jìn)行完善外，還需要從師資隊(duì)伍的組建、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)的建立和對(duì)學(xué)生特性的把握等方面入手，才能為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供前提。

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作者簡(jiǎn)介：洪麗（1971.02），博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，副教授，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）

基金項(xiàng)目：文章為黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：基于競(jìng)賽的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式創(chuàng)新，項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20180054

（作者單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院）