袁玉蕊

摘要：吟誦是按照一定節(jié)奏、韻律和腔調(diào)，有感情地吟詠、誦讀古典詩歌的一種讀書方法，是人們進(jìn)行詩歌創(chuàng)作、鑒賞和傳播的有效的傳統(tǒng)方式。吟誦要依字行腔，根據(jù)一定的節(jié)奏進(jìn)行，也要在吟誦時賦予一定的靈活性和自由度，在古詩詞教學(xué)中，吟誦還要博采朗誦、歌唱等藝術(shù)形式之長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)吟誦效果。但是，隨著時代的不斷發(fā)展，古詩詞離我們越來越遠(yuǎn)，學(xué)生們在實際的生活過程中大多數(shù)時候都運(yùn)用不到詩詞，它逐漸成為了語文科目中單純的一項考試內(nèi)容，這是不可取的。因此，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)過程中一定要將吟誦納入自己的教學(xué)系統(tǒng)，不斷探究有效的教學(xué)方式，以使學(xué)生在提高古詩詞吟誦水平的基礎(chǔ)上，提高自己對古詩詞的體悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;吟誦教學(xué)

在《唐詩三百首》序言中說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f明誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的有效方法?！皶x百遍，其義自見”，只有反復(fù)誦讀，才能對古詩詞的韻味、聲律、意境等有較好的理解。如何誦讀呢？靠“吟”，也就是吟誦。

現(xiàn)階段，在我國當(dāng)前的教育教學(xué)大環(huán)境下，無論是哪一學(xué)科的教學(xué)目的都仍然是讓學(xué)生們獲得較高的分?jǐn)?shù)、取得較好的成績排名，因此，教師在教學(xué)過程中就會有針對性地進(jìn)行一系列的教學(xué)，考試一般考什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，具體到小學(xué)語文這一科目也是如此。然而，小學(xué)語文古詩詞的考試一般都不會包含詩詞吟誦的相關(guān)內(nèi)容，這也導(dǎo)致了師生對這方面的忽略。但是，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，其一定要看到詩詞吟誦對古詩詞教學(xué)的作用，不斷探究有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高吟誦水平。

一、借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行模仿教學(xué)

練習(xí)古詩詞吟誦實際上就跟練習(xí)唱歌一樣，一開始小學(xué)生并不能夠自己進(jìn)行高水平的吟誦練習(xí)，所以就要從模仿開始。在進(jìn)行這部分的教學(xué)時，語文教師一開始的時候一般都是先為學(xué)生們簡單講解一下吟誦的規(guī)律，如平長仄短，依字行腔等等，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生們一邊吟誦一邊體會。但是，這種教學(xué)方式對于高年級的學(xué)生來說尚且具有一定的難度，更別說是小學(xué)階段的學(xué)生了，因此，語文教師一開始的時候，可以先利用計算機(jī)等為學(xué)生們播放一些詩詞吟誦的語音片段，讓學(xué)生們模仿練習(xí)。舉例說明，當(dāng)小學(xué)語文教師在講到杜甫的詩詞《春雨》的時候，在吟誦教學(xué)階段，教師不要單純地告訴學(xué)生第一句該怎么讀、第二句該怎么讀等等，教師可以借助于計算機(jī)為學(xué)生播放配有背景音樂的詩歌吟誦語音，讓學(xué)生們仔細(xì)體會詩詞中每一個詞語、每一個整句都是怎么誦讀的。在學(xué)生們聽了兩三遍以后，就讓小學(xué)生們小聲地跟著語音一起吟誦，跟上其中的節(jié)奏，模仿其吟誦的語氣，慢慢地體會到教師所講的吟誦技巧，從而提高自己的吟誦水平，已有助于把握整首詩的內(nèi)容。

二、注重詩意講解，進(jìn)行情感教學(xué)

古詩詞的吟誦并不是單單把詩中的語句讀下來就可以了，小學(xué)生在讀的時候需要具有一定的技巧性，讀出其中的韻味，讓人們感覺到一種美的享受。為了達(dá)到以上所描述的吟誦境界，在平時的教學(xué)訓(xùn)練過程中，小學(xué)語文教師除了要幫助小學(xué)生學(xué)會怎樣去咬字押韻以外，還要幫助小學(xué)生讀出詩韻與詩情，進(jìn)而讀出自己對詩詞情感的感悟和理解。因此，小學(xué)語文教師在教授古詩、講解吟誦技巧的時候，他還需要對其中的文化、情感背景等進(jìn)行細(xì)致的講解，以帶領(lǐng)學(xué)生誦出詩歌的魅力。舉例說明，當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)吟誦賈島的詩詞《尋隱者不遇》的時候，教師可以簡單地為學(xué)生們講解一下吟誦技巧，但是把主要的精力放在對詩歌內(nèi)容和情感的理解上。在這首詩中“我”離開繁華都市來到這超塵絕俗的青松白云間來“尋隱者”，向童子詢問時，心情愉快;但得到的回答卻是“言師采藥去”，心情瞬間跌落;最后又被告知“只在此山中”，但具體不知道在哪兒，作者在萌生希望的同時又感到悵然若失。這首詩清楚地向?qū)W生們展現(xiàn)出了作者的情感變化起伏，每一句詩都蘊(yùn)含著作者不同的心境，因此小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生進(jìn)行理解，使其在吟誦的時候能夠體現(xiàn)出這種情感的變化，最后讓大家感受到作者賈島對真隱者的欽慕之情。

（三）注重競賽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語感

古詩詞吟誦其實跟其他很多知識能力的學(xué)習(xí)一樣，不是一蹴而就的事情，并不是說哪位學(xué)生掌握了吟誦技巧他就能在一兩天之間使自己的吟誦水平達(dá)到很高的程度。小學(xué)生需要在平時的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)進(jìn)行科學(xué)而大量的練習(xí)活動，慢慢培養(yǎng)出吟誦的語感，進(jìn)而使自己的吟誦水平逐漸地得到提高。因此，小學(xué)語文教師不能將對學(xué)生的吟誦訓(xùn)練僅僅局限于課堂這短短的幾十分鐘，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們在課下開展一次長期的吟誦競賽活動，給予小學(xué)生不斷練習(xí)的動力。舉例說明，當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行完了葉紹翁的《游園不值》這首詩的教學(xué)任務(wù)之后，語文教師可以為小學(xué)生們布置一個課下吟誦練習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生們自由分成幾個小組在課下的時候進(jìn)行組內(nèi)分析練習(xí)，然后小組投票選出吟誦的最好的學(xué)生。在下一次語文課的開始，教師要讓各個小組的代表上臺吟誦《游園不值》這首詩，由教師和全班同學(xué)對其進(jìn)行評價，對于讀得最好的同學(xué)給予一定的獎勵。以此類推，教師還可以向?qū)W生們推薦一些課外的詩詞，讓學(xué)生們做吟誦練習(xí)。這種競賽的方式可以激發(fā)出學(xué)生們的練習(xí)動力，從而幫助學(xué)生慢慢培養(yǎng)出吟誦語感，提高其吟誦水平?？傊?，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到古詩詞吟誦對于學(xué)生們提高詩詞感悟能力的巨大作用，不斷從各個方面出發(fā)探究有效的教學(xué)方式，以慢慢提高小學(xué)生們的吟誦水平。

四、博采朗誦、歌唱等藝術(shù)形式之長為現(xiàn)代吟誦所用

吟誦這種傳統(tǒng)的讀書方式，在近現(xiàn)代曾作為封建落后的文化代表一再受到批判甚至唾棄，中學(xué)生在現(xiàn)代教育中長大，對古老的吟誦方法基本缺乏認(rèn)識，吟誦傳統(tǒng)和實踐出現(xiàn)斷層。要繼承發(fā)揚(yáng)這門“絕學(xué)”，僅僅就吟誦談吟誦，恐怕效果不會太好。因此，在本人的吟誦教學(xué)實踐中，我把吟誦和朗誦、歌唱結(jié)合起來，博采朗誦、歌唱等藝術(shù)形式之長為現(xiàn)代吟誦所用。

吟誦不朗誦、歌唱都重規(guī)發(fā)聲、節(jié)奏和旋律，都給人愉悅感。不同的是：朗誦，是借助眼神、手勢等體態(tài)語言，清晰、響亮地高聲誦讀，是面向大眾的一種表演藝術(shù);歌唱則是根據(jù)一定的曲譜和旋律來演唱，是一種舞臺表演藝術(shù);吟誦主要在于個人的吟，不重表演，從作用上本不為博取他人的觀賞和認(rèn)可。如果說朗誦和歌唱是為悅?cè)撕蛺偠?，那吟誦是為悅己和悅心。

由于多方面的原因，古詩詞的吟誦教學(xué)如果不能很好地引起學(xué)生的興趣，要想學(xué)生學(xué)會曼聲長吟，難度可想而知。因此，在吟誦中采納朗誦和歌唱等表演形式之長，加入朗誦和歌唱在體態(tài)、演唱和表演等方面的技巧和手段，不但會受到學(xué)生的歡迎，而丏將取得更突出的教學(xué)效果。本人在教學(xué)實踐中就曾這樣嘗試，取得了明顯的效果。以張繼的《楓橋夜泊》為例：

月落/之啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。

姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。

吟誦時先確定平仄和節(jié)奏點，然后抓住“月、之、霜、楓、火、城、寺、鐘、船”，配合一定的眼神、手勢、軀干等方面的轉(zhuǎn)換移動的身體表演，用身體語言讓學(xué)生對相應(yīng)的意象產(chǎn)生相對直觀的印象，既加深記憶，又加強(qiáng)理解。最后，采取合唱的形式，以“二二三”的節(jié)奏分開吟唱。一是教師吟唱“二二”部分，學(xué)生合唱“三”的部分，二是分男女聲進(jìn)行“二二”和“三”吟唱，三是分高低音學(xué)生進(jìn)行“二二”和“三”吟唱，三種形式再用多音部多回旋的形式反復(fù)吟唱。在音樂旋律的輔助下，吟詩的效果明顯比以往單一的朗讀和吟誦要好。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果?課題名稱及編號：小學(xué)生古詩詞吟誦探究（2018-JKGHYB-1317）

（作者單位：河南省虞城縣第一實驗小學(xué)）